1、者写作背景和文体让学生阅读课下注释,标划要点,老师再补充。解题点拨本文的题目是陈情表,表,是古代臣下呈给帝王的种文书,也是种文体。陈是陈述的意思,情,课下注释中没有注解,那是什么意思呢提示情情况事实衷情孝情忠情情理忠孝之道。点拨李密为什么要给皇帝写陈情表呢自然引出对作者和写作背景的李密自幼丧父,岁时母亲改嫁,依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝,故以孝闻名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,屡次出使东吴,表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后,李密退居家里侍奉祖母。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为了稳定局势,打起了以孝治天下的旗号。蜀国灭亡后,晋武帝为笼络人心,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此,李密曾被地方推荐为孝廉和秀才,但。

2、度。分析课文学生齐读第段。文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用李密又是如何应对的学生回答。从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态度坚决,还是不去应征。情以动人,理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊自古说忠孝不能两全,舍孝而全忠嘛,李密用以陈情的第手就是稍顿,待学生说出晓之以理后喻之以孝道之大义,为什么李密从孝的角度来说理呢因为晋武帝治国标榜的是以孝治天下。下面同学们针对我提出的几个问题研究讨论并作出解答。投影问题,逐条解决默读并口头通译第段。李密最担心晋武帝怀疑他。

3、的重要的实词虚词古汉语句式注意作者的处境和在文中表露的情感掌握融情于事的写作手法背诵全文。目标解析本文是篇抒情性很强的传世名作,宜采取多种方法反复诵读。问题诊断分析本课教学中,学生可能遇到的问题是对作者进退两难处境的不理解,产生这问题的原因是功利心或实用主义作怪。要解决这问题,就要帮助学生树立正确的人生观和价值观,其中关键还要联系时代背景。教学支持条件分析本课文言字词和文化常识教学中,准备使用幻灯片,以有效利用时间来总结字词,介绍文学常识。教学过程设计第课时预习检查总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。导入新课,展示目标苏轼曾经说过读出师表不下泪者,其人必不忠读陈情表不下泪者,其人必不孝读祭十郎文不下泪者,其人必不友。了解作。

4、拘泥固定答案。教师提供参考答案。第半岁丧父,岁母嫁,祖母抚养第年幼多病,岁不行,伶仃孤苦第两辈单传,内外无亲,形影相吊第祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。学生对照投影试背第段。结束语仅仅有第段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝吗晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的,我们下节课再赏读陈情表的其他章节。第课时教师背诵第段前两句,引导学生齐诵全段。导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第段里诉说了自己的大不幸,足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋,招揽人才,收买人心,我征召你个李密,你就照顾祖母,辞不应征,你不是存心不给我个面子吗我看你还咋说我们首先看新晋对李密的态。

5、辞方式比喻,婉曲,对偶文化知识孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下陈情表教学设计篇陈情表内容与解析本课要学的内容陈情表是篇抒发亲情的古代散文,其核心是要理解作者流露的感情,理解它的关键是要联系时代背景理解作者的处境,从而理解作者陈了那些情。学生已经学过归去来兮辞和滕王阁序,知道它们分别表达了回归田园的乐情和怀才不遇的悲情,本课内容中所抒发的亲情就是在此基础上的延伸,但格调和笔法均有所不同。由于它与之前所学课文既有联系又有区别,且在今后的社会生活中有借鉴意义,因而在本学科中处于重要地位,在本单元学习中有巩固提高的作用。教学的重点是理解作品流露的情感,解决重点的关键是掌握作品融情于事的笔法,其方法要多诵读,让学生在诵读中体会感悟。目标与解析目标定位熟读全文,掌握文中出。

6、他没有接受任命晋武帝又征召李密为郎中,李密又未去应诏不久,晋武帝又征召他为太子洗马,李密又上表辞谢晋武帝很生气,地方官催逼甚紧。在这种情况下,李密写了这篇千古闻名的陈情表。文章言辞恳切,真挚动人。千百年来,人们常以忠则出师表,孝则陈情表的高度评价将两篇文章相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。研讨课文第自然段听读。放录音或者老师范读,学生听读,注意体会字音节奏和感情。老师展示段的部分重点字词。点拨重点词的分类,词多义词类活用古今异义通假字文学常识成语等方面。学生质疑,针对第段的字词和文意理解等有关问题,师生共同讨论解决。引导学生深入体会第段中李密的苦情,加深对文意的理解。点拨苏轼说,读陈情表不下泪者,其人必不孝。默读第段,设身处地的体会李密的不学。

7、哪点他是怎么为自己辩解的矜守名节。古代崇尚种观念臣不事主,魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓本段文势有转,表示转换的字眼是什么伏惟且但文意的重点落在哪里区区不能废远是以区区不能废远中是指代上文的什么内容指代但以刘日薄西山更相为命本段讨欢心诉悲苦求谅解表心志,极尽陈情之能事,请结合本段文字具体分析。教师范读第段。教师串讲可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字,主要是给学生提供鉴赏的范例经过李密的番婉曲凄切的陈情,晋武帝览表之后会有怎样的反应呢学生阅读课后练习中古文观止的评语师生讨论总结段文字的主要内容。第段自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状第段明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷第段喻之以孝道之大义,明降臣之不矜。

8、臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力。总结对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕以落日喻人命,贴切地刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情朝不虑夕虽是夸张却给人无可臵疑的真实再加上字骈句,有诗般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下。乌鸟私情,愿乞终养。以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人臣之进退,实为狼狈。以狼狈比喻进退为难的情境,形象生动。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。似犬似马,忠恳之。

9、节第段解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。背诵全文。第课时教学内容分析本文的艺术特色整理本课的语言知识。教学过程分组背诵全文。分析艺术特色感情真挚,融情于事从本文的实际效果入手,找出文中李密表达的几种情感孝顺之情,不满之情,恭敬之情,体会抒情和叙事的结合情为文之经,事为文之纬文脉畅达,照应联通本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例,让学生回答骈散结合,音韵和谐简介骈体文特点陈辞婉曲,屈伸适宜。可联系高第单元几篇文章,探讨陈情讽谏劝说的技巧委婉含蓄借题发挥以小喻大卑己敬人直陈利弊曲径通幽等等总结本课古汉语语词文化知识词多义略古今异义至于,成立,告诉,不许,希冀,辛苦通假现象闵,零丁,蓐成语孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土修。

10、奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉后刺史臣荣举臣秀才诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马引导连用了察臣举臣拜臣除臣,准确地陈述了自己过蒙拔擢,宠命优渥的实情以及由衷的感恩戴德之情。诏书切峻,责臣逋慢郡县逼迫,催臣上路州司临门,急于星火。引导字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。总结字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。外无期功强近之亲,内无应门尺之僮引导对偶句,外内都强调个无字,将自己举目无亲,后代尚小,无人终养祖母的困苦境况形象生动地表现出来了,让人觉得急切而无可臵疑。前太守臣逵察臣孝廉后刺史臣荣举臣秀才。也是对偶句,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。既无伯叔,终鲜兄弟。生当陨首,死当结草。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。

11、情,怖惧之态溢于言表。州司临门,急于星火。急于星火用比喻形容情势紧迫。总结比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力。你能说出哪些成语出自本文吗引导此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,直流传至今,如躬亲抚养零丁孤苦茕茕孑立形影相吊急于星火日薄西山气息奄奄朝不虑夕更相为命生当陨首,死当草结等,均成为人们信手拈来的语句。字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。陈情表教学设计篇陈情表作者李密文本译文原文文本臣子李密陈言臣子因命运不好,小时候就遭遇到了不幸,刚出生个月,我慈爱的父亲就不幸去世了。经过了年,舅舅又逼迫母亲改了嫁。我的奶奶刘氏,怜悯我从小丧父又多病消瘦,便亲自对我加以抚养。臣子。

12、自由发言,老师根据情况进行肯定或者引导。老师引导要点如下在男尊女卑的封建社会,父亲是家庭的顶梁柱人生有大不幸,第就是幼年丧父。孤儿寡母生活往往比较艰苦,如果再失去慈爱的母亲,那是更大的不幸。请思考下,李密的母亲为什么要改嫁母亲改嫁时为什么没带上李密祖母比李密大几岁从文章最后段可知是岁那么,李密岁时跟着岁的祖母生活,试想象下母孙人生活的艰难程度。李密这棵独苗岁不行,特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且提心吊胆啊,如果叔伯和兄弟较多,李密家人丁兴旺,有亲戚们照应帮助母孙人,那也会生活好过点。可是如果家庭富裕,能请些丫环和仆人来服侍母孙人,那也会生活好过点。可是李密零丁孤苦,至于成立,大不幸又次在必然中发生了,而刘夙婴疾病,常在床蓐,李密只好臣侍汤药,未曾废离。逮。

参考资料：

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