1、加深刻体会到两丈多高的水墙是如此的壮观。此时,从学生们的口中可能会描绘出不样的画面,有的说我们眼中只见汹涌的潮水构成无数的巨浪翻滚着,浪高过浪,浪盖过浪。有的说我好像看到巨浪相互交错撞击,构成堵高大的水墙,而看不到那条白线了。还有的说江边的远处切景物都已被这如同水墙般的不断翻滚奔涌的潮水挡住了,看不到了。这样个追问必须会撩起学生心中的感慨,而由此转向高潮部分的学习。越来越近第自然段的最终句,十分值得品味,因为作者用系列恰如其分的字词语和两个形象逼真的比喻,不仅仅写出了潮水的声音特点,还写出了潮水形态颜色的特点,更写出了潮水磅礴汹涌的气势。而更为可贵的是作者很好的把这几个方面交织在齐,语言简短富有韵律,带给人无限的遐想。所以,我打算用句子比较的方法,引导学生去不断深入体会这些词句的意思包含的情感以及其精妙生动的作用。之后,具体操作为在学生整体。

2、大地都被震得颤动起来。其中,把表示作者观察写作顺序的个词语读得重些,我想此时在学生头脑中所呈现的决不只是支离破碎的语句,而是感受到潮来之时,大潮的声音和大潮的形态的变化以及作者由远及近地观察,随着位臵的转变和时间的推移来描述潮水变化的叙述方法。细致默读,深入体会潮来之时的雄伟气势。设计的默读思考题是这样的请你再细致地读读你刚才所画的语句,边读边想象,看看从哪儿感受到潮来时那壮观的景象,把你由此想象到的批注在书旁。在此基础上,并提出交流的要求会儿,你能够借助批注,用语言来描绘你所想象到的,也能够经过朗读,再现出你所想象到的。这样个问题的设计,我想是基于这样几点思考是保证引发学生思考的问题要有必须的开度,也就是说值得深入思考;是兼顾到了学生的差异,有的学生善说有的学生善读,让他们有选择学习方式的权利,尽显他们的才华,带给他们学习语文的欢乐;是这。

3、体会。这样,学生会相继抓住很快移来拉长变粗横贯江面这几个词语,加以具体的想象和描绘潮水前进的速度越来越快,并且离我们越来越近,我们不只能看到潮水的头,还能看到整个江面都是飞奔而来的潮水,这就是横贯江面。如果,在学生的发言中,能抓住横贯江面词来理解,必须要对他及时地给予肯定,并请他经过朗读再现这壮观的景象。随后,教师在那里播放大潮由远及近的视频画面,让学生们更加如临其境,最终让他们齐声朗读这两句话。借着孩子们兴趣盎然的时候,教师可相机导读到浪头越来越近的时候,大潮又是怎样番情景呢再近些只见白浪翻滚,构成堵两丈多高的水墙。这句话比较好理解,我想能够提示学生们借助数学常识两丈相当于米多来深刻感受到两丈多高的水墙是多么的壮观啊!如果能够,我们在那里能够顺势追问此时,我们看见的是什么而看不见什么呢看似个不相关的问题,实则引导学生联系着上文加以想象,更。

4、。指名读听读,感受潮来之时的巨大变化。学生自由读后,我想这时教师应当适时地对学生们所画的听到的和看到的语句进行及时的反馈,这是学生们继续理解其巨大变化和雄伟气势所必不可少的。但在实际的教学中,学生们在反馈中,可能会打乱顺序,或者遗漏其中的些语句,这是客观存在的,所以在学生自由分散反馈后,我们可试着用这样的个小设计进行纠正与整合。具体来说认真听教师读自然段中你们所画的语句,看看作者是用哪些词语把这几处描述连接起来的。请你把听到的词语在书中圈出来。随后师读生听午后点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动过了会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了条白线。那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长变粗,横贯江面。再近些,只见白浪翻滚,构成道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像。

5、方法。刚才的个追问,学生们势必会嘴舌地说道人们会叫喊起来!跳起来!欢呼起来!随即我会问道那么多的人,大家都这样情不自禁地喊呀叫呀,这样的场面,能用书中的个词语来形容吗显而易见,学生们会不约而同地找到沸腾词。此时让学生想象着沸腾的场面,怀着激动高兴的心境再读这句,想必会读得有滋有味。在这种情形下,教师能够准备小段过渡语,调整下课堂的节奏,也对作者这样精妙的写法进行阐明,教师能够这样小结课文既写出了大潮在远处时的声音和样貌,还写出了观潮人的情绪,作者观察得多么仔细啊!你们也很会观潮,不仅仅听到了大潮在远方的声音,看到了大潮在远处的样貌,更难得的是你们还想象到了观潮人的心境,真是不简单。还有的学生会紧之后抓住那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面这句来加以体会。为了避免学生泛泛地想象和空谈,需要在此提示学生经过抓住句中的重点词语来加以。

6、感受的基础,经过句子的比较,让学生体会逐步添上的词语所发挥的精妙的作用。如A浪潮越来越近,犹如白色战马飞奔而来。B浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马飞奔而来。C浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。学生们在A和B的比较中,可发现前文提到了潮水横贯江面,此时潮水掀起的无数巨浪就像千万匹战马样,马不停蹄地向前奔涌,后浪推着前浪,前浪引着后浪,所以作者用上了千万匹这个词语。在B和C的比较中,可发齐头并进浩浩荡荡写出了潮水铺天盖地般如万马奔腾般地奔涌的具体样貌,其场面浩大宏伟壮观。趁着学生们交流的高潮,请个同学依次读出这句话,要求个比个读得更有气势。其他人闭眼欣赏,以强化这些关键词语的作用。这样形象直观的词句比较和诵读,不仅仅帮忙学生理解了关键词句,让学生感受到课文中语言文字的魅力,与作者的情感产生共鸣,还抓住了本课时教学的重。

7、其中关键性的语句十分多,但难易程度却不样,为了防止少慢差费现象的发生,以这样不样的交流方式可使课堂教学更具实效性。品读,深入体会潮的声音和形态之奇。在交流伊始,我们能够出示刚才学生在听读中圈出的表示顺序的那个词语远处过了会儿再近些越来越近,引导学生按照记叙顺序,来边读边谈谈自我想象到的。远处学生们很容易抓到第句,我们能够借助学生的朗读,引起大家的发散思考。具体操作是我刚才听到你在读这句话中,异常突出了好像闷雷滚动,你能说说此时听着这滚滚而来的声音,你仿佛想到了什么吗此时,孩子们可能会结合生活实际,说道平时我听到过大雨来临之前,那由远而近的滚滚的雷声,预示着场倾盆大雨即将来临,那么此时听到潮水发出的隆隆的声音,虽然比较沉闷,但持续不断,我想潮水的来势也必须很猛很大。此时,教师可在学生回答的基础上,进行小结是啊,就像他刚才联系生活实际体会的那样。

8、我们都明白还要注意教学时间和重难点的分配,所以,在这样的实际情景下,我想打算用漏读法,让学生找出我漏读的还在依旧才这个词语,体会到大潮气势犹在。积累运用,再现天下奇观。值得和大家探讨的是,我们常说每节课都要让学生有所获,除了在课堂教学中的渗透外,积累运用更会让学生得其所。所以,在课终时,我们可留出几分钟时间,让学生现场积累运用。那里我有两个预设方案,可根据学生的实际加以选择或整合。预设看得出,同学们在阅读课文的时候,很注意词语的体会想象和积累,那么就让我们用上这些生动的词语,编写段完整的导游词。紧之后出示这样段不完整的导游词,让学生在括号中用上今日学到的词语,使这段导游词表达得清楚通顺生动今日,我去海宁观潮。潮来之前,江面上。可潮来时,却浪浪,浪浪。潮水声犹如。渐渐的,潮过去了,可是。学生在各自的小练习纸上完成,指名回答,团体反馈反馈的结果。

9、,未见其形,但闻其声,虽然潮水还距离我们很远,但却能听到它滚动不止的声音。而后,再请几个学生带着自我的感受再来读这句。随之,教师以学生刚才的发言进行过渡是不是真像你们所说的这潮水来势汹涌呢过了会儿,潮水又有什么变化呢过了会儿此时,学生们会抓住过了会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了条白线,人群又沸腾起来。来加以回答那条白线就是大潮的潮头,说明潮真的来了。随之,教师追问道观潮的人们从大早向等到了午后点左右,这时最终看到了条白线,如果你们是观潮的人,你们会怎样样呢这样个追问,目的是让学生打开想象的空间,把自我当作好像是真的在看潮,真的在听潮。让学生成为学习的主体,这是我们向倡导的,那么我想为了不让学生由教师牵着走,不让学生成为旁观者,所以抓住学生与教材的契合点,使他们不由自主地走进文本,促其体验,和作者产生共鸣,这可能是比较实用的个。

10、越近,只听见耳畔回响着震耳欲聋震天动地的巨大声响,放眼望去,侧耳聆听,你们又仿佛看到到什么,听到了什么学生接读这句。有感情朗读,领略大潮的变化奇观。学生的交流到此能够告段落了,教师要适时地收口,引导学生纵观这个大潮的变化,让学生把刚才零散的感受化作切实的感悟,让学生时的感慨化作对大自然神奇魅力的赞叹。教师能够这样做以小结作者随着时间的推移位臵的变化,按由远及近的顺序描述了潮来时的景象,使我们仿佛和作者齐站在钱塘江畔,听到的声音越来越大,看到的潮水越来越近,浪头也越来越高。钱塘江大潮真不愧为天下奇观!我们为之自豪,为之骄傲!随之,让学生带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情,观看完整的大潮变化的视频。观看完,找个孩子按照作者描述的顺序,有感情朗读大潮变化的这个句段。略读潮后,感受大潮气势犹在。最终个自然段其实重点词句也不少,但通俗易懂,并且学到这儿,。

11、能够是今日,我去海宁观潮。潮来之前,江面上风平浪静。可潮来时,却浪浪像两丈多高的白色城墙,浪浪像千万匹白色战马。潮水声犹如山崩地裂。渐渐的,潮过去了,可是余波还在漫天卷地般涌来。在师生共同评价中,允许有不样答案,如能够填浪浪齐头并进;浪浪浩浩荡荡地飞奔而来;浪浪犹如千万匹白色战马齐头并进;浪浪漫天卷地地涌来。预设,就是改编导游词,如教师出示这样段话,让学生用上书中的好词佳句自行修改。午后点左右,会从远处传来响声。过了会儿,大潮就会出现。很快,离我们近了,浪头宽了。再近些,浪更高了。浪潮越来越近,浪会更急,声音会更响。这两个思路设计的意图皆是把课文中的语言文字和文字所描绘的大潮滚滚而来奔腾咆哮的壮丽景观以及文中所表达的强烈的热爱祖国热爱大自然的思想感情有机结合在齐,力求构成种教学艺术的境界,为学生营造出充满真情诗意的课堂。说课稿观潮篇说教材教。

12、点,突破了难点。趁着学生们意犹未尽之时,抛出这样个问题,引导学生继续抓住潮水的特点来体会这磅礴的气势仅从形态能够看出来吗,你还从哪些词句体会到这大潮势不可挡自然而然,孩子们会抓住山崩地裂好像大地都被震得颤动起来来想象当时大潮咆哮怒吼着,似乎吞没了整个江边上的切声响,耳朵也都要被震聋了。这无比巨大的声响更能衬托场面的壮观。这时,再让学生带着此时的感受完整地读出自然段的最终句,学生读着文本上的文字,耳边回响着山崩地裂的声音,情寓其中,真正体会到了潮来时声音之奇。这样精妙精彩的语言很值得让学生积累,所以为了让学生更好的抒发此时无限感慨的情怀,也为了让学生当堂熟读成诵,我想补充个小设计,可供实际课堂教学中灵活运用。具体操作是用教师活力引读浪潮越来越近,只见眼前无数巨浪铺天盖地卷起,奔涌咆哮,此时你们看到到什么,听到了什么学生接读这句。再引读浪潮越来。

参考资料：

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