1、支架；从教学情境角度，彭妮等提出，可以将支架分成策略性支架和偶发性支架。教师支架不仅有类型方面不同，同时也有程度方面差异。西格尔等人曾界定三种程度成人协助或称“距离策略”。其认为不同距离策略，对未清楚呈现在情境中关系知觉能力培养，有程度上不同，也能促进有效率问题解决。由此可见，对支架类型研究有利于加强支架式教学研究实用性。支架式教学本质属性“支架式教学”这概念自提出以来，人们就对它有着不同理解和界定。最初，布鲁纳和罗斯把支架用来作为种隐喻，用来描述在个人学习过程中同伴成人和有能力人对其学习所进行有效干预。“支架”过程关键是成人对包含在问题或任务中那些超出了学习者已有经验或能力但又在他能力范围之内因素“控制”。这种隐喻使我们明确了支架式学习是个师生关系动态变化过程。目前，最为人们广泛接受是欧共体“远距离教育与训练项目”相关文件里对支架式教学描。

2、构过程，在这个过程中，学生能够掌握定学习方法和技能，这些可能比获取知识更有指导意义和价值。学生并不是生下来或是依靠教师言传身教就能学会这些技能和方法，而是在学习过程中通过动手操作来亲自体验感悟，在体验感悟过程中顺其自然地学会这些技能和方法，并学以致用，在以后学习中灵活地运用这些技能和方法。总之，学生在学习过程中不仅要学会知识，还要习得如何获得这些知识过程，把学到知识进行编码，主动地掌握些技能和方法，有助于学生在今后学习中进行知识和能力正迁移，促使学生在学习上获取更优异表现，真正实现“教是为了不教”。支架式教学由建构主义理论繁衍而来，近些年来流行于教育领域，也被线教师多次运用于教学实践中。年月，上海学子在国际学生评估项目考试中卓越表现，引起了不小轰动和世界广泛关注。为此，英国教育部专门派遣本地教师来上海取经，观摩课堂交流经验，促进两国间友好文。

3、行为能够帮助儿童借助使用自言自语机会来发戚瑞丰“最近发展区”理论及其在西方发展学前教育研究,万方数据上海师范大学硕士学位论文绪论展自身认知能力。他们发现，在支架帮助下，如果儿童能够使用自言自语，他们会比那些始终不开口儿童在接下来活动中获取更多成功机会。他们认为，显而易见，这些儿童在很积极地运用自言自语，从大人身上将问题解决知识和责任转换到自己身上来。麦卡斯,发现，学前儿童所使用问题解决策略和自言自语类型，跟先前母亲在支架阶段所强调口语策略是非常相似，而当这种口语策略是积极正面时候，它必然会为儿童学习树立个良好模仿榜样。三国内外研究概况国外研究概况在国外，支架式教学理论得到了比较成熟发展，通过整理与分析现有文献资料，可以发现国外学者对于支架式教学研究主要分成以下几个方面支架类型与程度从互动类型角度，艾根等提出，可以把支架分成单向性支架和双向性。

4、展区测定学生现有发展水平预测学生潜在发展水平搭建支架万方数据目录上海师范大学硕士学位论文搭建什么类型支架用何种方式呈现支架开展支架式教学教师指导下班级学习教师指导下小组学习教师指导下个别学习调整支架何时需要调整支架如何调整支架第章支架式教学运用于小学数学教学案例案例运算定律应用预测最近发展区搭建支架开展支架式教学调整支架对该案例分析二案例二周长预测最近发展区搭建支架开展支架式教学调整支架对该案例分析第章结论与展望支架式教学优缺点支架式教学优点支架式教学存在问题今后研究方向参考文献致谢论文独创性声明万方数据万方数据上海师范大学硕士学位论文绪论绪论研究缘由建构主义认为学习是个人内部意义建构过程，在学习全过程中，学生并不是仅仅依靠教师传授知识而进行被动接受学习，而是结合自身已有知识经验和能力储备而进行主动发现学习。学生是学习主体，学习是个体主动建。

5、正式提出了“支架式教学”概念。二支架式教学发展近年来，国内外不少学者都系统地研究了支架式教学运用成效，并结合了特定研究情境，对支架式教学进行了必要补充和改进。卡茨登,就明确指出，支架式教学适用范围广，当其作用于学生“最近发展区”内时，能够把它运用到许多日常班级学习活动中去，从而促进学生“最近发展区”发展。支架提高了学生在原有知识基础上内化新知识能力。在支架式教学中，正是由于更有能力人为学生提供了支持，学生才能解决无法独立完成任务，从而跨越“最近发展区”,。还有研究表明，“支架式教学”在促进儿童认知发展，提高儿童学习能力等方面具有定作用，是帮助儿童发展问题解决能力重要学习方式之,。例如，帕茨费茜等人;,研究发现，儿童在与个会小心运用支架帮助他们解决问题成人起活动时，能够学得更多，获得成绩要比他们与父母合作时更理想。戴茨和同事们,研究发现，支架。

6、述，文中将支架式教学定义为支架式教学应该为促进学生劳拉贝柯等著,谷瑞勉译鹰架儿童学习维果斯基和早期幼儿教育台湾心理出版社,刘炎儿童游戏通论北京北京师范大学出版社,万方数据绪论上海师范大学硕士学位论文理解知识提供种概念框架。这个框架里概念都是为学生深入理解个问题或与之相关系列问题所必须。因此，教师要事先把复杂学习任务如庖丁解牛般进行分解，以便在教学过程中逐渐将学生理解引向深入。该定义把支架式教学确定为种比较成熟建构主义教学模式，并阐述了实施具体步骤。甘博和爱克威利对支架式教学提出了比较全面认识，他们认为应该从两个不同层面来认识支架式教学。从宏观根本目层面来说，在学生学习全过程中，教师提供给学生支架应该随着学生能力增长而逐步减少，以促使学生成为自主学习人，并获得相关元认知技能。这样，学生不仅能在教师撤销支架之后独立完成类似进步进行比较研究。相信。

7、化交流。经过为期两周考察学习，英国教师发现，上海数学教师习惯开展分小步教学，不断为学生搭建学习和掌握数学知识和技能阶梯，帮助学生把个大问题分为若干小问题，由易而难，个台阶个台阶地学习前进。在运用支架式教学过程中，教师把个大任务肢解成个个小任务，学生通过完成这个个小任务，即不断攀爬教师事先搭建好支架，步步逼近目标，直至最后解决这个大任务。在支架引导下，学生是否能够在学会知识同时掌握定学习方法和技能，是本研究关注问题。二相关文献研究综述支架式教学起源在国外，尤其是在些西方国家，些学者很早就把支架式理论运用到课堂教学中，而且取得了良好成效。年，杰罗姆布鲁纳万方数据绪论上海师范大学硕士学位论文大卫伍德和纳盖尔罗斯设计并进行了支架式教学早期个经典实验。根据戚瑞丰在“最近发展区”理论及其在西方发展文中介绍，我们了解了这项实验操作流程，概括起来说就是“他。

8、义及其教学涵义中学数学教学参考，涂荣豹建构主义辨析及再认识中学数学教学参考，吴明明如何帮助儿童搭建学习“支架”上海教育科研，吴锦程浅谈支架式教学学科教育，雷钢支架式教学在计算机网络实验教学中应用中国成人教育，陈艳斌朱维宗支架式教学设计在高中数学教学中实践与思考数学通报，魏志平支架式教学方法数学通讯，黄炜基于建构主义教师继续教育网络课程开发华东师范大学，赵海燕多媒体支架式教学模式在高中英语教学中应用内蒙古师范大学，曹文海高中英语写作教学中运用支架式教学模式实验研究西北师范大学，洪树兰数学“支架式教学”研究云南师范大学，郭晓霞维果茨基最近发展区理论应用与拓展支架式教学研究吉林大学，麻彦坤维果茨基对现代西方心理学影响南京师范大学，万方数据致谢上海师范大学硕士学位论文致谢两年硕士学业生涯即将画上个句号，这对于我来说是个终点，更是人生个新起点。在论文。

9、们教岁和岁这两个不同年龄段孩子搭建金字塔模型，提供材料是可以通过内扣互相连接小木块，成人通过言语指导和肢体示范来构建支架，帮助孩子们明确任务分析操作方法，鼓励他们正确地连接小木块等。在整个操作过程中，教师是孩子们引导者，他们通过仔细观察，积极地评价孩子们在活动中表现，并根据孩子们实际情况及时地调整方法以便于他们完成任务。当孩子们需要帮助时，教师会给予及时支持；随着孩子们能力提高，教师提供帮助也会逐渐减少，直至完全放手，让孩子们独立自主地完成任务。”世纪年代，美国心理学家和教育家布鲁纳和他同事们在研究母亲是如何影响幼儿语言发展过程中，发现母亲给予幼儿支持和建筑工地上运用脚手架有着及其相似地方，搭建支架有其存在必要性，但不是成不变。其后，他们结合了苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论，将母亲提供给幼儿语言发展方面支持进步拓展到了教学领域，由此。

10、心理学上海上海教育出版社，杨庆余小学教育案例及其写作北京高等教育出版社，钟启泉课程与教学概论上海华东师范大学出版社，郑毓信梁贯成认知科学建构主义与数学教育上海上海教育出版社，马复设计合理数学教学北京高等教育出版社，徐斌艳数学课程与教学论江苏浙江教育出版社，郑君文张恩华数学学习论广西广西教育出版社，朱琳琳关于支架式教学基本问题探讨教育导刊，杜军“支架式”教学应重视“脚手架”搭建教育理论与实践，万方数据上海师范大学硕士学位论文参考文献秦桂毅，王兄浅谈支架式教学模式在数学教学中应用桂林市教育学院学报，陈琦教育心理学基本问题二关于建构主义理论中国远程教育，王海珊教与学有效互动简析支架式教学福建师范大学学报哲学社会科学版，李光华论建构主义理论指导下文化教育兼谈支架式教学模式山东理工大学学报社会科学版，焦彩珍建构主义与数学教学数学教学研究，郑毓信建构主。

11、即将付梓之际，心中无限感概。回眸这路走来，需要感谢人实在太多太多，是这些简单文字所无法表达和承载。首先，我要对我导师杨庆余教授表示深深谢意！杨老师是位学识渊博，风趣幽默，为人谦和良师。在论文选题框架构造资料搜集论文撰写和修改等阶段都给予了我极大帮助和鼓励。杨老师认真严谨治学之风和对教育事业孜孜不倦追求必将影响和激励我后继教育生涯，师恩难忘坏，值此之际，我要向杨老师致以最真挚最崇敬感谢！其次，我要感谢所有在专业知识和教育技术上给予我支持老师们，正是有了你们认真负责，才使得我这几年学习过程中不断汲取着专业知识，提升了教育教学能力；同时，也要感谢与我共同成长同学们，你们陪我度过了人生中弥足珍贵两年光阴；感谢我工作单位领导和数学组同事，在我论文撰写阶段向我提供线资料；更要感谢我家人在我背后默默地付出，给予我最朴素帮助和最坚强后盾。在上海师大整整六年。

12、随着时间推移，随着对建构性学习模式不断深入研究，总能够找到解决这些问题满意方案。由于时间，研究条件和本人研究水平限制，本文研究还不够全面透彻。目前还不能解决上述问题，但这将成为今后研究方向与动力。万方数据参考文献上海师范大学硕士学位论文参考文献;,陈琦刘增儒当代教育心理学北京北京师范大学出版社，唐瑞芬朱成杰数学教学理论选讲上海华东师范大学出版社，维果茨基著，余震远译维果茨基教育论著选北京人民教育出版社，曹才翰章建跃数学教育心理学北京北京师范大学教育出版社，丁尔升现代数学课程论江苏江苏教育出版社，弗赖登塔尔著，陈昌平唐瑞芬译数学教育再探上海上海教育出版社，涂荣豹数学教学认识论南京南京师范大学出版社，陈英和认知发展心理学杭州浙江教育出版社，施良方学习论学习心理学理论与原理北京人民教育出版社，叶浩生西方心理学历史与体系北京人民教育出版社邵瑞珍教育。

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