1、文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。二强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。把语文课堂交给学生，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗于是出现了种我们不愿意看到的现象老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生想读哪段就读哪段，想和谁交流就和谁交流，用自己喜欢的方式来交流读书感受，而教师又不能及时发挥主导作用，堂课给学生大量的时间自读，终结是甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到。
2、貌似平等的对话，但实际与语文课程标准倡导的对话还有不少距离是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中部分学生成为对话的贵族，部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了课堂上的孤独行为。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了两遍书教师就展开议论组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单。整堂课个讨论接个讨论，个交流接个交流，学生个体阅读思考的时间和机会太少，特别是学生的默读静思写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。真理向前迈小步，就会变成谬误。传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从个极端走向另个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。新课改下的语文教学反思课堂教学改革是新课程实施的关键。新轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出大批新课例和些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂创新与语文课程标准所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。突出人文性，但不能淡化工具性。语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与。
3、生大量的时间自读，终结是甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的多样性模糊性独特性会给学生什么样的影响长期不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从无从下手，表面上获得了自由，实际上却是放羊式的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的自主定要与教师的主导有机结合。教师要具备在课堂上进行二度备课的能力。三鼓励合作学习，但不能忽视思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的思考。合作学习作为种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与组组互动竞争合作时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有定条件的，要以学生个体的自主学习和思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯形式，堂课下来，表面上热热闹究问题在三峡地区我们国家正在建设个什么工程就你掌握的资料看，这工程有什么作用这工程对三峡地区的生态环境有何影响假如爆发战争，这工程是否存在安全隐患你知。
4、人文性的统，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞心灵的触动情感的陶冶审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统的。叶圣陶先生说过语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能出彩的添头。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果个学生连些极常用的字词也不会读，不会写，写作文就是错别字病句连篇，那么即使他。
5、生关系。李镇西语文课程标准引进了对话理论，认为阅读教学是教师学生文本之间相互对话的过程。下面是位教师在教学三峡设计的对话式阅读教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。创设对话的良好氛围。可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流碧绿的潭水飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。创设对话的主导问题。譬如回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么设置刺激参与对话的话题。包括教师与学生的对话。如三峡先写山后写水，是如何写山的又是如何写水的为什么要这样写学生与教师的对话。如三峡语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果学生与学生的对话。如三峡第二自然段或王命急宣似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离你有什么看法师生与作品的对话。如郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水能否调整下顺序,或者只写水培养学生在对话中的创造性。譬如通过讨论我们今天应当怎样开发和利用三峡这问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。可见，真正的对话式阅读应该是对话主体间视界的融合精神的相遇理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的精神敞开和彼此接纳。而实践中，有的教师对对话的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上。
6、的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。把语文课堂交给学生，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗于是出现了种我们不愿意看到的现象老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生想读哪段就读哪段，想和谁交流就和谁交流，用自己喜欢的方式来交流读书感受，而教师又不能及时发挥主导作用，堂课给学生大量的时间自读，终结是甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的多样性模糊性独特性会给学生什么样的影响长期不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从无从下手，表面上获得了自由，实际上却是放羊式的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的自主定要与教师的主导有机结合。教师要具备在课堂上进行二度备课的能力。三鼓励合作学习，但不能忽视思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的思考。合作学习作为种新型的学习方式，被老。
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新课改下的语文教学反思