1、。教师应该在教学中充分了解学生，关注学生的学习特点个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。教师可以根据学生的能力差异水平差异针对性地实施分层次教学对于基础较差的学生，可以采用单独辅导的方法为其奠定必要的基础，增强其学习的信心也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己。
2、做中学，玩中学的氛围中手脑并用，在此基础之上发现问题和解决问题，提高自身的实践能力和创新能力，并且锻炼了学生的良好的劳动习惯和融入社会的能力，提高了学生的综合素质，也有助于形成其正确的人生观和价值观。初三的学生身心发展基本成熟，他们的抽象思维能力已发展到定的高度，思维活跃，具有强烈的探究欲望，对生活的空间不断扩大，对人生社。
3、在探索过程中解决问题教师不仅要为学生安排可以在课堂上完成的陶艺的学习内容，也要注意引导学生把些课外的相关的课题交给学生去处理，如在社区宣传陶艺知识如何在社区举办场成功的陶艺作品展作品义卖活动等。教师可以在教学过程中让学生自己发现问题并提出解决问题的方法要合理安排教学，让学生亲身经历处理陶艺制作中遇到的问题开展交流相互合作解。
4、的长处，协同完成学习任务对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，引导其走入陶艺的艺术大堂。陶艺综合实践课总结陶艺是我们民族的文化瑰宝，它历史悠久扬名寰宇，并以物载道，蕴涵着深厚宏博的中华文化精神。初三陶艺课程适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本，通过自己的体验，探究，操作想像设计创作走进社会服务社会等系列活动使学生。
5、个内容和个部分，它可以引导人们特别是身心都在发展中的中学生展开想象的翅膀。本篇文章来自资料管理下载。陶艺特有的魅力，与初三学生的情感和认识特征相适应，它面向学生的生活世界和社会实践，陶艺教学活动可充分启发学生的创造思维，培养学生的动手能力，提高审美能力，养成健康的审美情趣和生活方式，继承和发扬中华民族的优秀文化，促进学生全。
6、发展。根据初三学生的生理和心理的特点，在课程安排上特制定了印坯成型法和拉坯成型法这两种成型技法为探究学习的主要载体。每种成型技法都蕴藏着不同的教育价值，学生通过系列性的探究学习过程，能够学会使用相应的陶泥与制作的工具模具与拉坯机设计制作与评价等多方面的能力的发展。通过组内成员的交流与合作获得定的操作技能，使学生学会合作与分。
7、用相应的陶泥与制作的工具模具与拉坯机设计制作与评价等多方面的能力的发展。通过组内成员的交流与合作获得定的操作技能，使学生学会合作与分享，在此过程中要重视适当要求应具体，各模块之间学生的活动内容还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成个活动内容链，以便学生踏着不同的活动的阶梯去建构陶艺知识。三从问题解决出发，让学生亲历处理信息。
8、和认识特征相适应，它面向学生的生活世界和社会实践，陶艺教学活动可充分启发学生的创造思维，培养学生的动手能力，提高审美能力，养成健康的审美情趣和生活方式，继承和发扬中华民族的优秀文化，促进学生全面发展符合素质教育的要求，并且能够帮助学生体验生活并学以致用，并学会健康愉悦地自由负责地智慧而富有创意地生活，谋求自我社会与自然和谐。
9、面发展符合素质教育的要求，并且能够帮助学生体验生活并学以致用，并学会健康愉悦地自由负责地智慧而富有创意地生活，谋求自我社会与自然和谐发展。根据初三学生的生理和心理的特点，在课程安排上特制定了印坯成型法和拉坯成型法这两种成型技法为探究学习的主要载体。每种成型技法都蕴藏着不同的教育价值，学生通过系列性的探究学习过程，能够学会使。
10、决问题的过程要指导学生学会选择与确立作品创作的主题，设计与主题相关的陶艺作品的造型与适当的装饰技法，根据需要与创意来创作作品，准确表达意图或主题思想，在做中学学中做的过程中提升他们的陶艺素养。四关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展学生在陶艺学习的过程中动手能力有所差别，再加上学生认知水平参差不齐，会给教学带来诸多不便。
11、开展交流相互合作的过程通过问题解决进行学习是初三陶艺教学的主要途径之。方面，通过问题解决活动学习陶艺，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力想象力以及自我反思与监控的能力另方面，也可以促使学生把陶艺技术应用到日常的学习和生活实际，甚至可以间接或直接地参与到自然，社会等各项活动中去。本篇文章来自资料管理下载。教师要引导学。
12、会对自我形成了初步的认识，陶艺为他们提供了这样的个融入社会的平台。在当代社会中，玩陶已成为种时尚，很多人在闲暇时光走进了陶吧体味泥性，追忆儿时的童趣。现代陶艺是使人类精神生活产生愉悦和满足感的个内容和个部分，它可以引导人们特别是身心都在发展中的中学生展开想象的翅膀。本篇文章来自资料管理下载。陶艺特有的魅力，与初三学生的情感。
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学习党的二十大精神如期实现建军一百年奋斗目标党课讲稿 | 编号2451379