1、渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想追求品格和行为影响孩子。加强领导，成立天台中学新课程实验工作领导小组，加强师资培训，开展教师自学自励活动，逐渐使全校教师参与心理教育校本课程开发工作。五课程评价评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，以教师是否营造有益于学生心理的课堂气氛为主。因为对学生心理健康最重要的影响是课堂上所形成的有益于健康的气氛。这种气氛能影响学生的人生目标和他们的忧乐。事实上学生上课时的心境对他们的学习和表现都有很大的影响。教师的言语动作思想对学生的行为方式均产生很大的影响。教师对学生的感染力深远而持久。教师培养师生之间良好关系是决定教室内有益于健康气氛的主要因素。教师应当为所有学生创造个共同学习的环境。
2、地接受，这不能达到心理教育所要达到的目的，要通过心理教育合力达到学生自我调节良好心理素质的目的。协同教学。心理教育是素质教育的基础和中介，它与其他各种教育有着密切而不可分割的关系，因此，要想提高学生心理素质，单地为抓心理而抓心理是绝对不可能达到目的的，它必须依靠各方面的力量。首先社会教育要跟上，全社会都要关心学生身心健康，家庭教育更要重视。在学校，德智体美各方面必须渗透提高学生心理素质的内容，政教处教务处都要抓，寓于教育教学之中，寓于各项活动之中。从多角度多层次多侧面，在教育体系中渗透，来达到心理素质教育的目的。循序渐进。循序渐进是心理发展的条普遍规律，个性心理特征的发展同样如此。从心理卫生的角度看渐进意味着遵循学生的心理发展顺序，避免因为盲目加快教学进度而导致学生心理发展在些环节上出现断裂，从而引发各种不良心理反应。渐进表现在积。
3、课程开发开始工作。现在，我校以初中生心理健康教育梯式实验课题研究为载体，努力从心理教育优化学科课程教学为主要内容的校本课程出发创建特色学校。因此，初初二初三的各班除按照义务教育课程设置方案的要求每周安排课时的心理健康教育课程外，各班班主任及任课教师每月至少安排课时的心理教育校本课程的教学活动。我校从年秋季开学起，开设心理健康教育课程。地方课程心理健康教育是必修课程。因此，心理健康教育课也是心理教育校本课程的必修课。至三年级都开设心理健康教育课程活动课或专题讲座。包括心理训练问题辨析情境设计角色扮演游戏辅导心理知识讲座含情绪的调节和亲情的教育等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握般的心理保健知识，培养良好的心理素质。注意防止心理健康教育学科化的倾向。学校心理教育校本课程的实验教师按照心理健康教育课程技术去操作。初年级心理健康教育。
4、让学生安然地感到他们是受这个集体和教师欢迎的。教师的自私感对学生的偏见害怕显示感情价值观念成见歧视社会阶层隔阂感等直接影响课堂气氛。对学生体现多元评价及学生自我评价互相评价教师评价和家长评价。教学中注重收集各种资料，学生最终得分心理教育活动参与得分其它活动参与得分运用所学知识解决问题得分。分数折合为等第记入学生素质报告册优良达标待达标分以下。对校本课程的评价与课题评价相结合。我校初中生心理健康教育梯式实验是目前国内唯作为立项课题而深入研究的，它是项基础教育的应用研究新课题，立足初中生心理健康的教育，重在初中生心理健康的辅导，遵循初中各年级学生的生理心理发展特点和规律，体现该实验实用性和实效性，其评价方法是定性与定量相结合，为心理教育校本课程评价之所用。评价中注意自我调节。心理教育是研究自我教育，必须通过自己心理运动才能起作用，只被。
5、词读音的能力。三课程内容本课程共分十三课，前十课均可分为五大部分，后二课为综合复习课，前十课结构具体如下第部分单个字母的发音规则及相应的音标，摘要如下二第二部分拼读比较含有所学新音标的单音节音标。如第三课上下组比较读三第三部分看单词，根据发音规则读读这些单词均含有本课刚学的音标四第四部分巧嘴绕口令如第三课中的朗读下列句子这些句子中均含有本课刚学的音标，并有定的趣味性,„„五第五部分评评，查查如我读的最好的部分是二三四打朗读态度认真般不认真家长签名过关情况组长签名综合复习课设计了音标快乐大本营项目，主要让学生对所学音标进行综合性的练习，所设计的活动具有趣味性挑战性的特点。如其中项内容为小蜗牛旅行记，项目中安排了小蜗牛的旅行路线，每站中均有二个音标，让学生进行拼读，拼读正确继续旅行，否则原地请教并表演个节目。三课程实施关注学生的情感，。
6、双方建立和维系信赖关系的基础，也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大问题。校本课程纲要撰写的般模式般项目课程标题主讲教师教学材料改编创编选编课程类型授课时间授课对象二具体内容课程目标课程目标决定课程的性质。课程目标旦确定，课程内容课程实施和课程评价就有了依据。在确定课程目标时，校本课程开发者必须认真全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答下列问题这特定的学生群体究竟需要哪种课程对这个问题作出圆满回答后，才能开始确定课程目标。目标是有层次的，通常依次分解为教育目的教育目标课程目标和教学目标。教育目的教育目标和课程目标是比较笼统的宽泛的目标，教学目标是具体的细化的目标。它们还可以继续分解成若干层次，如单元目标和课程目标。般而言，校本课程开发者对有关社会学生和知识的信息掌握的越全面，教育目标就越全面越恰当越细。
7、与语音学习紧密相连，设立小干部竞聘制度，开展小小播音员上岗活动等，让学生在竞争中学会有效的学习，在学习中学会必要的竞争，从而促进学生学习能力的提高。建立家校定期联系制度，共同促进学生的发展。英语学习习惯的养成离不开家长的密切配合，所以为了使本课程的实施收到良好的效果，建议设立家校定期联系制度，如让家长对学生每课的学习情况通过签名等方式进行监督，教师将学生学习的情况及时反馈给家长，定期的联系制度有利于共同促进学生的发展。本课程的实施需要学校领导学校教导处教科室的大力支持。四课程评价建议体现学生在评价中的主体地位本课程建议让学生成为评价的主体，因为这样有益于学生认识自我树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而有利于促进语言能力的发展。每课的评价都基本上由学生来完成。二注重形成性评价对学生发展的作用评价的目的是为了学生更好的发。
8、当选公开处理的方式，以利于其增强克服缺点的动力，同时又不损伤其自尊心。整体协调。著名心理学家马卡连柯说过个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的切影响的总和综合地造就成功的。因此，心理教育应从个体心理的完整性和统性，个体身心因素与外界环境的制约性和协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校家庭社会各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地开展。保密性。保密性原则是指在进行心理教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。保密性原则要求保守咨询对象谈话内容的秘密，不得对外公开咨询对象的姓名，拒绝任何关于咨询对象情况的调查，尊重咨询对象的合理要求。替咨询对象保守秘密是咨询双方建立相互信任的基础。替咨询对象严守秘密也是伦理道德的要求。保密既。
9、激发学生学习英语的兴趣。学生只有对自己对英语及其文化对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在本课程实施过程中，教师应将学生的情感放在第位，努力营造宽松民主和谐的教学氛围，建立良好的师生关系。同时教师通过丰富多彩形式多样的英语活动，激发学生学习音标的好奇心和自信心，使学生形成定的学习动力。加强对学生学习策略的指导，使他们养成良好的学习惯。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之，本课程在实施过程中也应做到这点。在学生学习字母发音规则的过程中，教师要通过比较绕口令游戏等方法让学生体会到不同的学习及记忆方法，并通过评评查查活动让学生懂得自我评价对学习的帮助。建立相应的激励制度，促进学生学习能力的提高。将激励制度贯穿于课程实施的全过程，有利于学生对学习始终保持高亢的劲头。如将长江英语小存。
10、的形式以游戏和活动为主，营造乐学合群的良好氛围初二年级以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育初三年级以体验和调适为主，并提倡课内与课外教育与指导咨询与服务的紧密配合。个别咨询与辅导。开设心理咨询室或心理辅导室进行个别辅导是教师和学生通过对的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。创设符合心理健康教育所要求的物质环境人际环境心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主平等相互尊重的新型师生关系。班级团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育。
11、，因此，本课程建议对学生进行形成性评价。对学生每堂课上的表现所取得的成绩以及所反映出的情感态度策略等方面的发展作出客观的评价。同时让学生同伴教师和家长共同参与评价，注意评价的正面鼓励与激励作用。三注重评价方法的多样性和灵活性教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。如学生对次的音标过关情况不满意，教师可暂不记录等级，允许其进行再次尝试。四本校本课程将学生的情感培养放在首位，因此在确定学生的最终学习等级时般不设定不合格，而是分优秀良好合格等第。心怀感恩让我夸夸你请你原谅我欢乐家庭初中三年级心理教育课程内容及专题目录搭座心桥过代沟假如老师误解了我喜怒哀乐笑比哭好开心教室我是谁我喜欢自信要决别说不可能意志成功的助推器四课程实施课时安排从年秋起，我校的国家级心理教育课题初中生心理健康教育梯式实验研究结合心理健康教育隐。
12、少成多潜移默化由潜在变化向显在变化发展。对学生进行塑造和培养也应是逐步递进式的，切不可急于求成。若急于求成，味采取强制性的高压手段或分过严厉的惩罚措施，则不仅不利于学生积极地调整完善自己，而且会引发抵触抗拒心理，导致消极甚至破坏性情绪。④因材施教。学生由神经过程特性决定的四种气质类型多血质胆汁质粘液质和抑郁质具有明显不同的动力特征，而在性格上同样存在着处事态度和行为倾向的差异。对抑郁质内向气质者，尤其是具有抑郁质特征者，需要表扬奖励时宜采取公开的方式，以鼓励其发展外向行为，发扬优点需要批评和惩罚时则应注意其气质特征中的不利因素，采取个别的方式，以避免触及其过于脆弱敏感的神经，挫伤其较强的自尊心，造成消极抵触情绪。对胆汁质外向气质者，则不宜过多采用公开褒奖的方式，否则容易导致骄傲自满情绪在需要批评时，由于其具有较强的心理承受能力，可。
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