1、課程具有自主性參與性合作性和發展性等各種特性吳清山林天祐，民。學校本位管理是希望透過治校方式的改變增進學校效能，它具有三項特色分權化權力下放至學校，學校擁有經費用人和教學的決定權。權力和資源重新分配，角色重新界定。參與式決定由學校教師行政人員家長和學生共同分享及參與決定。績效責任學校教職員全面參與決定，解決問題並提升學校的行政效率改善教學和學習情境，以增進學生學習成就。學校本位課程與學校本位課程發展學校是課程改革的基本單位，在民主而多元的社會裏，每所學校所服務的社區各有其特殊的情境，因而也各有其個殊的需求，同時，學生的學習需求興趣與性向未來的發展方向也各有所不同。學校所提供的課程需要反映學生及周遭社區環境的特殊需求，以改善學生的學習機會。此種，擁有更多課程。
2、育機構對學生的學習方案所作的計畫設計實施與評鑑，。張嘉育民歸納學校本位課程發展有幾項重要意涵學校本位課程發展雖以學校為主體，但也重視學校內外各種人力資源的運用結合。學校本位課程發展採廣義課程定義，課程是指在學校指導的切學生經驗學校本位課程發展既重發展成果，也強調過程中學校社區成員的參與學習學校本位課程發展重新定位學校於課程發展中的角色，使社會社區學校教師發展成為種關係伙伴。學校本位課程發展重新定義了教師與課程的關係，重視學校教育人員的自主與專業，將課程研究課程發展與課程實施結合為體。學校本位課程強調多樣化地方化與適切性，可立即回應社會社區學校與學生的需要。學校本位課程發展是倡導參與由上而下改革草根式的課程發展的理念。改革是非線性的，其間充滿各種不確定性與變。
3、活動之推展上，可能會受到這些學生的影響而使結果有部份無法達到期望，但是我們也希望藉著合作學習的方式觀察是否可以改善或是尋求條解決學生學習障礙的管道。在鳳岡地區的學生由於上台表達表演機會較少，也比較不願意表現自我，故這項限制也將造成本研究在演示成果及要學生上台報告時的項問題，我們也希望藉著這個合作學習法的教學研究過程，能夠見到學生每次都能夠有進步，次比次還要好。由於時間交通及課務上調整配合問題導致無法常到濱海區域觀察，所以進行濱海植物移植，在移植的過程當中，季節植物適應之土壤環境都是會造成我們移植成敗關鍵之，需多加注意及想辦法來克服。進行招潮蟹養殖，由於無法天天到濱海地區進行觀察，時間交通上也無法配合的情況下，我們選擇以培養箱養殖，由於環境的不同，因此養殖的。
4、主空間，以便能夠因人事時地物的需要而制宜，共同發展出適合學生學校社區和未來社會所需要的課程，就是學校本位課程。吳清山林天祐，民林佩璇民認為學校本位課程乃依據學生所在的地區及學校環境脈絡，結合同學校內教師或不同教師的實踐智慧，主動參與課程的研發選擇，或採用課程教材以配合學生的學習需要。學校本位課程發展是個具有多樣化意義的概念，迄今並沒有個放諸四海而皆準的定義。它有許多不同的稱呼或是同義字，經常為人所使用，也有許多不同的發展型式。課程學者及教育實務工作者對學校本位課程發展的界定，各有他們不同的見地，而這些互異的定義，正反應他們所處的教育情境，也反應他們個人所持的立場與傾向高新建，民，。不過基本上，學校本位課程發展是由學校教育人員所發動的草根性活動是由學生所屬的。
5、斷的自我反思和系統研究。通過尋找問題制定解決問題計劃方案執行計劃和反思計劃成敗等步驟，改善實踐，提高學生素質。行動研究沒有特定的技巧，即以不斷嘗試反思和行動三結合。只要教師願意對自己及學生負責，保持開放的胸襟，和探究的精神，就是行動研究者。行動研究者相信沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究。緣此，本研究的研究目的有以下幾點探討以合作學習法，進行本校校本課程研究之可行性。二藉由課程的進行，提升學生撰寫認識校園植物及濱海生態研究過程的省思報告能力。三了解教師採取合作學習法與實施資訊媒體進行教學，學生互動情形的改變。四透過教學紀錄，了解學生互動之情形與教師研究團隊默契之改變。五透過本研究提昇學生運用資訊發表，以及適當表達溝通的能力。三研究問題基於上述的研究目的，。
6、以教師為主體，同時也可納入家長及社區人士，並且視需要邀請校外的學者專家作為諮詢人員，甚至也可以有學校職員及學生的參與。因此，學校課程的發展，可以結合校內外的人力資源，甚至聯合其他學校的教育人員，群策群力，共同合作，規劃學校的課程方案。資源觀以學校的情境及資源為基礎學校本位課程發展的主要場景各項資源的來源，不必自我侷限在校園內，應充分運用校外機構及人士的資源。此外，學校及教師也不需要排除其他課程發展方式所獲得的成果。其他層級其他學校所發展出來的課程方案，只要適合學校及學生的需要，在詳細檢視和修改成為切合自己學校及社區的需求之後，便可加以採用。讓學校有限的人力與資源發揮最大的效能。課程觀情境與師生互動的過程與結果學校本位課程包括了學生在學校習得的所有經驗，可以。
7、助與鼓勵。在合作學習的環境下，不同能力的學習者，在團隊的互相刺激鼓勵下，起努力朝向個共同的學習目標邁進。二校本課程學校本位課程為了因應學校社區的特殊情境與需求，同時，考慮學生的學習需求興趣性向未來的發展方向及升學與就業的志向與管道也各有所不同，學校所提供的課程需要反映學生及周遭社區環境的特殊需求，以改善學生的學習機會。此種，擁有更多課程自主空間，以便能夠因人事時地物的需要而制宜，共同發展出適合學生學校社區和未來社會所需要的課程，就是學校本位課程。三行動研究行動研究是指實務工作者如教師，在遭遇到問題或困難的實際情境中，基於實際問題解決的需要，在專家學者或組織中成員共同合作之下，將問題發展成研究主題，進行有系統的不斷研究與行動策略，是講求實際解決問題的種研究方。
8、師主任與校長學生學校行政人員決策討論支持評鑑與修正教師主任與校長學生校外諮詢人員如教育行政機關大學與研究機構他校人員學校行政人員政府各部門決策討論諮詢支持支持諮詢張嘉育，民二學校本位課程發展的特性高新建民由九個觀點提出學校本位課程發展的特性，計有目標觀適切回應學生與學校的特殊需求提升學習效果採用學校本位課程是希望學校所提供的課程，能夠適時且適切的回應學生的學習興趣與需要學校環境的條件與特色家長對子女教育的期望以及社區的特性與資源，改進學校課程的品質，提升學生的學習效果。因為學生及學校社區的個殊需求，是全國性課程所難以全部顧及而涵蓋的。因此，學校本位課程比全國性的課程更能夠即時反應學生的需要及地區的條件。人員觀以學校的教育人員為主體參與學校本位課程發展的人員。
9、本研究探討的問題有以下幾種鳳岡國中以合作學習法進行校本課程會遭遇的問題是什麼二鳳岡國中以合作學習法進行校本課程之可行性如何三藉由課程的進行，教師如何提升學生的學習參與度四實施合作學習法，教師利用資訊媒體教學會遇到的問題是什麼五實施合作學習法，學生互動情形與教師團隊默契改變如何六鳳岡國中學生在成果發表及表達溝通的能力改變為何四名詞釋義合作學習合作學習是種將三至五個或六至八位學生有目的性的分為組，採異質性分組，由能力高中低的學生起工作共同解決問題或是達成小組目標。教師則扮演小組學習的促進者與諮詢者之角色。在採取異質性的小組組成的情形之下，學業成績較低的組員將有許多機會透過同儕指導，其學習的表現除了在學業成績與認知發展獲得許多成長機會，其社會技巧也從中獲得許多的。
10、招潮蟹反應及觀察到的現象會與自然情況下不同。由於部分教師參與情況下，有些班級由於無法配合，所以無法對全年級學生進行此課程，因此在比較時，由於人數較少，也會影響本研究之均質性與般普遍性。貳文獻探討ㄧ合以及重組行政責任並改變傳統權力結構曾燦金，民。以為學校本位課程發展具有狹廣兩種意義。狹義上，是指學校人員採用實施現有課程成品時，所進行的連串課程決定廣義上，是指學校成員參與課程發展實施與評鑑等動態過程，以及其中對於學校組織資源社區參與進修教育等所做的決定。國內學者黃政傑民認為學校本位課程發展是以學校為中心，社會為背景，透過中央地方與學校三者權利責任的再分配，賦予學校教育人員權力與責任，結合學校內外資源與人力，主動進行學校的課程計畫實施與評鑑。學校本位的特徵學校本。
11、。在研究過程中，經由不斷地與相關人員相互交流，在研究告段落，問題獲得解決之後，實務工作人員也同時獲得研究與解決實務問題的經驗累積，增進本身的專業理解，協助本身專業的成長，是ㄧ種做中學的行動策略。五研究範圍與限制研究範圍本研究之範圍以對象而言，係指鳳岡國民中學學校本位課程探討以參與之成員而言，係指鳳岡國民中學年級全體學生年級導師，及自然領域教師等以研究階段而言，分為學校本位課程探討合作學習法的實施四個現場活動教學方案心得成果彙整與發表等研究成員包括校長教務主任教學組長自然領域及濱海課程團隊成員。二研究限制在鳳岡地區的學生，由於地處邊陲，故在文化刺激上有不足的現象，且參與本次活動的年級學生，有部份的學生是經過鑑定為學障的學生以及輕度智障中度智障的學生，故在教學。
12、數，改革宛若乘著艘會漏水的破船，在不合作的水手駕駛下，駛向沒有航海圖水域的有計劃的旅程。，掌握學校本位課程發展中參與成員及其角色是不可忽略的。明確的項目與參與人員的角色定位分析，可使學校本位課程發展更為健全張嘉育，民。表學校本位課程發展的參與成員及其角色步驟參與人員角色情境分析教師主任與校長學生家長校外諮詢人員如教育行政機關大學研究機構他校人員學校行政人員決策討論討論討論諮詢支持目標訂定教師主任與校長學生家長校外諮詢人員如教育行政機關大學研究機構他校人員學校行政人員中央政府各部門各種計畫小組決策討論討論諮詢支持諮詢支持討論諮詢方案建構教師主任與校長學生家長校外諮詢人員如教育行政機關大學研究機構他校人員各種計畫小組決策討論討論諮詢支持諮詢支持諮詢討論解釋實施。
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