1、不同内容下问题情境的创设，指导学生开展小组探究学习。归纳提炼不同生物教学内容下小组探究学习活动设计组织策略，引导学生体验科学探究的过程。研究小组探究学习的课堂评价策略。进行小结和调整，写出阶段报告或论文。上示范课，进行经验交流。总结阶段总结经验，撰写课堂教学案例，研究报告。对外上公开课，尝试推广。九成果形式课题研究报告。课题研究论文。课题研究教学案例。生物小组探究学习策略的实验研究课题提出在科技迅猛发展和国力竞争日趋激烈的国际形势下，教育。
2、中心环节是探究。我国生物课程标准也明确提出科学学习要以探究为核心让学生经历科学体验科学理解科学去做个个有典型意义的探究活动。而小组探究学习因其易操作针对性强适合初中生年龄心理特点而成为开展探究活动的主要形式，也是培养学生创新精神和实践能力的有效方法之，但如何使探究活动更加有效，如何创设富有启发能激发学生兴趣的探究情境，设计能引导学生主动参与乐于探究勤于动手各种探究活动，同时将探究的乐趣延伸到课外，延伸到生活，发展至终生，这就要求我们进步研。
3、放性原则丰富的探究资源，学生在日常生活中积累的经验，如对身边动植物的观察，饲养动植物的经历，通过其他渠道了解到的生物科学信息等，都是重要的探究资源，而且这笔资源是取之不尽，用之不竭的，能激发学生对生物学产生强烈的亲近感和探究欲望。七研究方法文献研究法借鉴十五研究中的成功经验，借鉴各类数据中有关小组探究学习方面的内容，并注意比较研究，指导课题实验。行动研究法在本课题研究中主要指在人本主义理论现代教学理论建构主义理论指导下，制订研究计划，实验。
4、的发展面临前所未有的挑战。世纪要求培养具有竞争力的高素质的有创新精神和实践能力的人才，这不但是时代的要求，也是中华民族屹立于世界民族之林的决定因素。世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。因此转变学生的学习方式，倡导探究性学习关注科学探究学习活动，培养青少年的科学探究能力，成为世界基础教育改革的核心之。当今美国国家科学教育标准把学科学作为种过程，并强调学科学的。
5、小组探究学习探究词，现代汉语辞海中的解释为深入探讨，反复研究。小组探究学习则是指通过组织学生以小组形式进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获得学习方法的过程。生物学课程标准倡导学生进行探究性学习。而探究性学习是通过科学探究活动来实现的。探究是多层面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验进行的探究，有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究课，部分探究也是探究学习，只是。
6、物教学内容，根据学生的特点，根据小组探究活动的开展情况而制定的创设情境组织探究有效评价的方法，以此推动小组探究学习活动不断深化，不断优化。本课题研究初中生物小组探究学习策略是指教师探索提炼初中生物教学中小组探究学习的情境营造小组探究活动开展小组探究学习课外延伸小组探究学习的评价的有效方法，创设富有启发能激发学生兴趣的探究情境，设计能引导学生主动参与乐于探究勤于动手各种探究活动，同时将探究的乐趣延伸到课外，延伸到生活，发展至终生，不断优化小。
7、引发问题的策略，在比较观察的基础上，发现并明确问题，针对不同学生，采取不同的方法，创设探索情境，提出与教学内容相关的富有启发性的问题，使学生明确目标，产生探究兴趣。归纳提炼不同生物教学内容下小组探究学习活动设计组织策略，引导学生体验科学探究的过程，着力营造种民主和谐生动活泼的教学氛围让学生在心理上有种安全感，促使思维兴奋，智慧碰撞，兴趣高涨。体验研究者的艰辛，体会成功者的快乐。研究小组探究学习的课堂评价策略，促使学生根据实验中观察到的情况。
8、活动来实现的。探究是多层面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验进行的探究，有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究课，部分探究也是探究学习，只是要训练的内容和侧重点不同。生物教学中，探究是无处不在的，是贯穿于每节生物课中的。有观察思考实验调查的探究，有资料分析模拟制作的探究，有演示实验设计技能训练课外实践的探究等等。策略词典中指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。本课题中是指教师根据初中生。
9、要训练的内容和侧重点不同。生物教学中，探究是无处不在的，是贯穿于每节生物课中的。有观察思考实验调查的探究，有资料分析模拟制作的探究，有演示实验设计技能训练课外实践的探究等等。策略词典中指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。本课题中是指教师根据初中生物教学内容，根据学生的特点，根据小组探究活动的开展情况而制定的创设情境组织探究，以生为本，发展为本，提高课堂教学效益，提高教学质量。五研究内容研究不同内容下问题情境的创设，探索围绕探究目标，。
10、教师根据初中生物课程目标及内容，学生的年段及心理特点，开展小组探究学习，上实验课，发现问题，反思改进，采用行动研究的循环模式不断推动研究进展。案例研究法根据课题研究开展，选择成功的教学案例进行分析，指导后面的实验。八研究过程准备阶段通过文献材料的学习听讲座观摩等方式提高认识，明确思路和意义。初步了解课题研究的操作方法。制定研究方案和计划。通过课例点评等试运行。进行课题前测。实验阶段继续进行理论学习。学习教育理论学习生物探究学习理论。教师研。
11、得出的结论与同伴进行交流汇报，并与实验前的假设进行比较，从而形成新的体验，引出新的假设新的实验，使探究得到升华。六研究原则和谐化原则小组探究学习的生物课堂教学中注意面向全体和个别化教育和谐统全面发展和个性发展的和谐统自主发展和创新发展的和谐统。交互性原则课堂教学中，知识的传授已不再是单向传递，而是师生生生人与课程资源的多向传递，构成交互网络。个性化原则学生根据自己的知识基础与学习进度自定步调进行个别化学习，克服传统教学中刀切的人为现象。开。
12、究小组探究学习的情境营造小组探究活动开展小组探究学习课外延伸小组探究学习的评价的有效方法，不断优化小组探究学习。二课题界定本课题名称初中生物小组探究学习策略的实验研究关键词有小组探究学习策略小组探究学习探究词，现代汉语辞海中的解释为深入探讨，反复研究。小组探究学习则是指通过组织学生以小组形式进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获得学习方法的过程。生物学课程标准倡导学生进行探究性学习。而探究性学习是通过科学探究。
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生物小组探究学习策略的实验研究