1、请有关专家参成立理论指导小组，确立项目开发小组，确定课程实施实验小组。加强教师的培训学习。校本课程开发是以教师为主体，要求教师要具备课程开发的专业知识和专业技能。以前，教师只是课程的实施者，大部分教师从未经过课程开发的训练，现在教师要直接参与课程的开发，如果不具备课程开发的专业知识和专业技能是开发不出校本课程来的，因此，教师必须进行课程开发的专业知识和专业技能的培训。培训的形式多种多样，不过定要结合当地农村的实际，采用些既高效又省钱的培训方式，我认为，骨干培训校本培训是最适合农村学校采用的培训方式。校本课程开发是种新生的事物，正处在初始阶段。特别是在农村学校，这新生事物尚有许多未知的领域，需要我们深入探索和扩大实践。此。
2、对课程的选择余地，可以使学校能够更好地体现办学特色。因此，校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点。但是，直以来，课程都是由国家开发，而校本课程的开发尚处于初始阶段，还没有成功的案例可供学习和借鉴。因此，许多人提出了以下问题非要开发校本课程吗开发校本课程需要什么条件怎样开发校本课程校本课程毕竟是新生的事物，根据人认识事物发展的规律来看，对于校本课程出现的初始阶段，这三个问题是普遍问题，特别是在山区农村，这些问题更突出。要回答这些问题，尤其是站在农村学校的角度来回答这些问题，有必要从校本课程开发的意义条件来分析，在这个基础上，再对怎样开发校本课程提出建议。农村学校开发校本课程的意义。校本课程开发是中央的决策。传统的课程。
3、旨是学校办学的指导思想，它确定了学校的办学方向，是学校的灵魂。有了明确的办学宗旨，才能很好地指导学校开展工作。如我校的办学宗旨是育人为本，德育为先，根据办学宗旨而后又提出了教书育人，管理育人，环境育人，服务育人的育人形式，既而推行以课堂打基础，课外育专长的教学管理模式。校本课程的开发也是以办学宗旨为指导而开发的。假如学校没有明确的办学宗旨为指导，要么方向模糊，要么迷失方向，更不可能开发出高水平的校本课程。因此，建议没有明确办学宗旨的学校要充分考虑本校的教育资源教育环境教育哲学观，明确学校的办学宗旨。制定校本课程开发的目标。校本课程开发的目标要分两层，层是总目标，层是阶段目标。总目标要有定的高度，阶段目标要具体。如我校校。
4、外，在今后校本课程开发的发展当中，难免有些不能反映事物发展规律的假象，有些在特定环境和条件下并无推广意义，这些都会干扰我们对校本课程开发的认识，影响我们对校本课程发展的分析判断。不过，历史告诉我们，成功和失败是共存的。今后，校本课程开发前景如何，我们拭目以待。对农村学校校本课程开发的研究第三届全国教育工作会议颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程地方课程和学校课程，这标志着我国课程改革和课程管理已经进入了个新的阶段。校本课程是学校体系中个重要组成部分，它与国家课程地方课程共同组成了在学校中实施的三级课程的结构。它可以使学校真正拥有。
5、实为农服务的重要措施，这也将对我国农业发展产生深远影响。这种在校的培训方式与些单位组织专家到基层对农民进行短期的培训比较起来，它具有长期性延续性和综合性的特点，成效也定大的多。如果是劳动力输出大的地区，设立相关的校本课程，对即将成为农民工的毕业生进行系列的劳动力输出前培训，这将对农村剩余劳动力输出创造条件。这也是落实为农服务的措施。校本课程开发有利于农村学校形成办学特色。农村学校办学条件比不上城市学校，在当今学校多样化和特色化的趋势日益明显之时，农村学校与城市学校的差距也日益明显。课程是体现学校特色的重要因素。以前，国家实行课程统管理，在课程方面城乡学校都没有优势。不过，现在，中央决定实行国家地方学校三级课程管理，特别。
6、综合性的特点，成效也定大的多。如果是劳动力输出大的地区，设立相关的校本课程，对即将成为农民工的毕业生进行系列的劳动力输出前培训，这将对农村剩余劳动力输出创造条件。这也是落实为农服务的措施。校本课程开发有利于农村学校形成办学特色。农村学校办学条件比不上城市学校，在当今学校多样化和特色化的趋势日益明显之时，农村学校与城市学校的差距也日益明显。课程是体现学校特色的重要因素。以前，国家实行课程统管理，在课程方面城乡学校都没有优势。不过，现在，中央决定实行国家地方学校三级课程管理，特别是体现多样化和特色化的校本课程开发给农村学校创办个性化学校带来了机遇。因此，农村学校要把握好这个机遇，结合当地经济文化特色和社会的需要，开发出有特。
7、学校开发校本课程不是非要，而是必要。二农村学校开发校本课程的条件。要有个民主开放的把手。校本课程开发是以学校为本的课程开发，是否开发，怎样开发，由学校决定。校长是学校的把手，有终审的决定权，能否开发，怎样开发，如何定位，关键在把手拍板。如果校长是个固执保守的人，是否开发校本课程还是未知数，更不必说开发出高水平的校本课程了。再说，开发校本课程不是两个人能完成的，是由校长教师课程专家学生以及家长和社区人士共同参与课程计划的制定实施和评价活动。校长是把手，是学校法定代表，有代表权。个民主开。在校长的协调下，也可以取得上级行政领导的支持，解决相应的办学经费。三如何开发校本课程。校本课程开发的原则。以为农服务为出发点，结合当地的。
8、择性和弹性较差，课程内容脱离农村现实生产和生活，教育教学脱离生产劳动，不能满足大多数农村学生的发展需要。年月颁发的国务院关于进步加强农村教育工作的决定指出农村中学的课程设置要根据现代农业发展和农村产业结构调整的需要，深化农科教相结合和基础教育职业教育教育的三教统筹等项改革，试行绿色证书教育并与农业科技推广等结合。要实现农科教相结合，促进农村社会主义建设，适应广大农民发展生产劳动致富渴望人才的要求，开设适应本地区的校本课程，对即将回到农村从事农业的新代农民进行农业科技教育，是落实为农服务的重要措施，这也将对我国农业发展产生深远影响。这种在校的培训方式与些单位组织专家到基层对农民进行短期的培训比较起来，它具有长期性延续性和。
9、是体现多样化和特色化的校本课程开发给农村学校创办个性化学校带来了机遇。因此，农村学校要把握好这个机遇，结合当地经济文化特色和社会的需要，开发出有特色的校本课程，形成自己学校的特色。校本课程开发有利于提高教师的专业水平。以前，课程开发是由课程专家来完成，教师只是课程的实施者。如果教师不能理解课程开发者的意图，他就不能很好地实施课程，就很难使课程达到设计者预期好的效果。校本课程开发赋予了教师定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师是课程开发的本身，是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。从上面几点意义来看，农村。
10、本课程开发的总目标是开发出高水平，高质量，能被学校应用，能对外推广的校本课程阶段目标是年月制定开发计划年月编写出篇教材，有实践的课例年月完成教材的编写年月完成配套材料的编写和相关理论的研究。校际合作，共同开发。般情况下，校本课程由本校开发，但是，农村学校的办学条件有限，有许多学校都难以完成课程的开发。因此，要充分考虑学校开发课程的综合能力，能开发的坚持开发，不能开发的就要考虑校际合作开发，实现资源共享。例如，我校开发民间文化校本课程是联合了我县六所学校共同开发的，我们合作得很愉快，工作进展也很顺利，现在正在以六个学校的名义共同申请市级的校本课程开发与实践课题的研究。完善校本课程开发的机构。成立校本课程开发的领导小组，邀。
11、经济文化特点和社会需要开发校本课程。校本课程是国家课程的补充，要体现国家课程为主，校本课程为补的原则。要体现特色化，开发出高水平的校本课程。二给农村学校校本课程开发的提几个建议。综合分析学校的背景。学校背景包括办学历史办学宗旨办学条件，还有师资情况和生源情况等。综合分析学校背景，可以明确学校开发校本课程的优势和不足，充分利用学校的各种教育资源，因地制宜因人制宜地开发校本课程。如果不了解学校背景，盲目开发校本课程，或许是因为办学宗旨不明确，开发不出高水平的校本课程或许是因为办学优势抓不准，空有腔热血，半途而废或许是因为低估师资优势，不敢开发校本课程。因此，了解学校背景是校本课程开发首要工作。明确学校的办学宗旨。学校的办学。
12、是由国家开发，它注重的是教育的基础性和统性，但是它的开发周期长，缺乏灵活性，不能及时反映科技进步的成果，不能照顾到各地方各学校的实际，为了尽可能补充国家课程开发的不足，在第三届全国教育工作会议颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出了试行国家地方和学校三级课程管理的决定。两年后，全国基础教育工作会议又在国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出，实行国家地方学校三级课程管理，这两个决定都是中央的决策。这些决定的提出符合我国国情，符合社会的要求，符合教育的需要，它具有决策性。校本课程开发是落实为农服务的措施。与城市学校教育的多样化相比，长期以来，农村中小学的课程为升学服务更突出。传统课程统性太强，选。
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对农村学校校本课程开发的研究