1、程是相对于国家课程和地方课程而言的，从学校在校本课程开发上的主体性和自主性层面来说，校本课程具有定的相对性，其性体现在课程文化的本土化和反映学校的特色文化方面。但是无论它的开发过程多么的自主，它都不能脱离国家课程标准的宏观指导，它都不能违背更好地为国家课程和地方课程服务的目标。学校要依据国家课程政策和课程标准，结合地方实际和学校的培养目标，开发学校的校本课程并制订教学计划。校本课程和地方课程国家课程共同构成了完整的基础教育课程体系。因此，在对校本课程的认识理解和开发上不能把这种性滥用为随意性。例如，将些不具备课程价值意义和不适合学校学生学习的知识或技能随意规定为校本课程的做法是违背课程开发原则的，编制校长本位教材和教师本位教材也是有失偏颇的。注重。
2、给教师些乐趣，使天天上课不致变成种单调乏味的义务，那么你就引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。英国著名课程研究专家斯滕豪斯曾指出没有教师的发展就没有课程的发展，并率先提出和发展了课程开发的过程模式。他主张教育目的应该把价值和标准界定在教育过程之内，而不是教育过程的外在结果。这思想构成了他的课程过程模式的基础，他设想，教师如同计划代理人样，对他们的实践进行批判性地系统审查。也就是说，任何质量的课程开发都依赖于教师对实践采取种研究的态度。在斯滕豪斯看来，教学是种艺术家以直接指向改进其艺术的研究为依据而进行锻炼自我判断的运用艺术。按照这种艺术观，课程是教师发展其艺术的媒介，也就必然处于不断改造的状态。学校是校本课程开发的中心，教师是校本课程开发。
3、然与应然之间的差距。泰勒进对当前校本课程开发的些建议校本课程开发是个复杂严谨的过程，因此，绝不能将其简单地理解为就是学校随便规定门国家课程和地方课程之外的课，或者简单地理解为就是在校长或教师的主张下编制学生人手册的校本教材。然而在实践领域，特别是在中小学，存在着以上对校本课程严重的理解误区和操作失范，鉴于此，我们提出些当前中小学校本课程开发的建议。消除校本课程开发过程中的功利主义倾向学校教育与其他教育形态最根本的区别在于学校教育有课程，课程是为了实现学校教育的目标。学校教育也是最容不得带有丝毫功利性的教育，然而当前些中小学在校本课程开发过程中存在着严重的功利主义倾向。例如，有些学校在未进行课程价值和文化价值研究的基础上硬性地推出自己学校的校本课程。
4、校本课程开发的过程性校本课程开发是个课程开发共同体的整体活动过程，即校长教师学生家长和课程专家共同参与共同努力的过程，过程性是它的重要特征。那种把校本课程开发简单地理解为编本教材是对校本课程线性化和静态的理解，校本课程开发是个持续的动态的情境性的过程。那种仅仅热衷于编教材的做法，那些几乎未经系统思考和整体设计的零打碎敲式地对教材或教学所做的变化，绝不是校本课程开发。教育改革的最终指向是学生，是为了学生的发展，参与到整个校本课程研究开发实施和评价过程中的学生是受益匪浅的。深入到校本课程整个开发过程中开展行动研究包括校本教研校本培训校本评价和自我反思等的教师不仅可以获得持续的专业发展，而且会是幸福的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师劳动能。
5、。立足于本土文化和学校实际自主研发的校本课程恰好能弥补国家课程和地方课程在这方面的不足，在促进国家课程和地方课程更好地实施的同时不仅彰显了学校自己的特色文化，而且贴近学生的生活世界。我们曾在青海省黄南藏族自治州同仁县调研时看到所小学的课间操是跳藏族的传统舞蹈锅庄所小学把藏族的传统艺术唐卡的制作工艺作为校本课程。这样的校本课程对体现和传承当地乡土文化和民族传统文化起到了非常重要的作用。密切联系生活，促进学生全面发展今天的社会是个知识经济主导下多样化发展的社会，多样化的社会发展需要多样化全面发展的人才。教育实践证明，多样化全面发展人才的培养有赖于学生特长的充分发展，有赖于富有特色的学校教育。教育财富蕴藏其中中指出教育在把发展建立在个人和各社区认真负责。
6、课程体系，试行国家课程地方课程和学校课程，开始了我国三级课程体系的改革，校本课程作为学校层面的课程开始在课程改革中试行。特别是在新轮的基础教育课程改革中，对校本课程的理论研究和实践探索成了我国基础教育课程改革中的热点问题。随着素质教育思想和新轮基础教育课程改革的不断推进，校本课程不仅成为理论研究和实践探索的热点问题，更成为当前很时髦的个研究领域。特别是对中小学校来说，没有自己独特的校本课程，是件极其自卑的事，简直就低人等。在校本课程开发的火热场面背后，我们不难看到这股热情是建立在随意性和感性的基础之上的。在时尚和竞争利益的驱使下，校本课程不仅被严重片面化地理解为校本教材，而且被打上了鲜明的功利主义的烙印。许多学校把开发校本课程粗浅地理解为就是学校。
7、，而忽视了生活在草原上的孩子他们的生活世界里没有船这个概念。促使教师行动研究，促进教师专业发展教育起源于社会生活的需要，教育的最终目的是让人生活得更美好。生活世界的丰富性和人发展的复杂性决定了教育的多样化，教育多样化的发展必然要求学校课程体系的丰富性和多样性。对于校本课程的开发来说，不仅要密切地联系学生的生活世界，更要能适合学习理论和教学理论。要做到这切，教师作为校本课程开发的最主要参与者，必然要在校本课程的研究开发实施和评价的整个过程中进行教育行动研究，持续的行动研究又步步地促进着教师专业化的发展。有学者指出行动研究是形成教师专业性知识的核心。作为教师，他所面对的是个个正在成长的有诸多发展需要和可能的生命体，理所当然要选择对人最有营养的因素来服。
8、的价值取向。在开发过程中清除功利主义倾向正确认识校本课程的性，注重校本课程开发的过程性。使校本课程开发满足学生需要，有利于学习和教学。关键词校本课程,价值取向,开发原则课程词源出于拉丁语的跑道，后来转意到教育领域上来，意思是学生学习的路线和学习的进程。课程是学校实现教育目标的基本途径，因此，课程始终是世界各国教育改革最核心和最关键的问题。在世纪初期，美国进步主义教育运动就特别倡导学校参与课程的开发和设计，无论是帕克的昆西教学法，还是帕克赫斯特的道尔顿制都体现出了学校和教师改编和重构课程的课程自主权。世纪年代，校本课程在发达国家出现。年我国颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确地指出调整和改革课程体系结构，建立新的基础教育。
9、参与的基础上的同时，应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生活在其中的社会的进步做出贡献。嘲因此，今天的教育应该是使每个人的特长得到充分发展潜能得到充分挖掘的教育。作为学生发展跑道的课程是学校教育的核心，它直接决定着人才培养的模式，决定着富有个性特长的创造性人才的培养。然而，那种统的单的标准化的国家课程作为种普适性的课程显然在密切联系全体学生的生活世界和满足学生多样化全面发展的需要方面是存在缺憾的。典型的案例是生活在藏区草原上的小学生在学习完刻舟求剑寓言故事后被问及在行驶的船上掉了剑，刻舟能不能找到剑的问题时，几个学生坚定地回答道能找到,。提问者诧异地追问，学生说他们在草原上骑着马掉了藏刀时返回去就找到了„„面对学生这样的回答，我们或许只是惊诧。
10、，或者是有什么专业特长的教师就开设什么课程。有些学校把并没有什么教育价值的课程标榜为自己学校的特色菜，其目的要么就是盲目地追赶新课程改革中校本课程开发的时尚潮流，要么就是将其作为在当地教育部门的考核和评定中获得好评的资本。这样唯工具理性而开发的校本课程，根本就不具备教育的价值，反而增加了学生学习的负担和教师工作的压力。因此，要消除校本课程开发过程中由工具理性所带来的功利主义倾向，让其开发的价值目标真正走向弥补国家课程和地方课程的不足满足不同学生全面发展的需要和促进教师的专业发展这条道路上来。正确认识校本课程的性世界范围内主要有两种课程开发模式国家课程采用研究开发推广的自上而下的开发模式，地方课程或校本课程采用实践评估开发的自下而上的开发模式。校本。
11、务于人的生长和发展„„这种研究希望通过研究和工作统的策略实现事业的发展和自身的进步，这也是教师批判地考察自己的行为及其情景并做出积极改进的能力。从以上对校本课程开发目标的分析中我们可以看出，无论是哪所学校的校本课程开发，其在价值取向上都必须坚持以人为本的指导思想，满足学生多样化发展的兴趣和全面发展的要求满足教师专业化发展的需要。二校本课程开发的原则校本课程要实现以人为本促进师生共同发展的价值诉求，在其整个开发过程中必须坚持以下些原则。满足学生需要，符合学生兴趣泰勒在论述学校教育目标的来源时将对学习者本身的研究作为首要来源。对学习者本身的研究包括两个方面，是研究学生的需要，二是研究学生的兴趣。需要在这里指种哲学价值标准与实际情况之间的差距，也就是实。
12、的主体，因此，校本课程开发成为课程开发过程模式的必然要求。参考文献美课程与教学的基本原理罗康，张阅译北京中国轻工业出版社，联合国教科文组织教育财富蕴藏其中北京，教育科学出版社，刘旭东教师知识的批判与重建当代教师教育，靳玉乐校本课程的实施经验问题与对策教育研究，贾腊生校本教研实施与教师专业发展北京国家行政学院出版社，崔允都杜萍校本课程开发辩护与批判教育发展研究，。吴永军再论校本课程开发的内涵及核心理念教育发展研究，对当前中小学校本课程开发问题的思考摘要校本课程的理论研究和实践探索是当前我国基础教育课程改革中的热点问题。目前，在中小学校本课程的开发过程中存在着主观随意性忽视过程性和功利主义的严重倾向。我们认为校本课程开发应遵循以人为本促进师生共同发展。
参考资料：
1、该文档不包含其他附件(如表格、图纸)，本站只保证下载后内容跟在线阅读一样，不确保内容完整性，请务必认真阅读。
2、有的文档阅读时显示本站（www.woc88.com）水印的，下载后是没有本站水印的（仅在线阅读显示），请放心下载。
3、除PDF格式下载后需转换成word才能编辑，其他下载后均可以随意编辑、修改、打印。
4、有的标题标有”最新”、多篇，实质内容并不相符，下载内容以在线阅读为准，请认真阅读全文再下载。
5、该文档为会员上传，下载所得收益全部归上传者所有，若您对文档版权有异议，可联系客服认领，既往收入全部归您。
对当前中小学校本课程开发问题的思考