1、辅导站或咨询室,配备专门的心理教师,没有条件的学校则应从任课教师中培训出批心理辅导兼职教师,对那些出现挫折心理的学生应及时开展心理辅导,必要时可找心理医生起治疗。参考文献安继英中学生抗挫折意识与能力的培养中学校长,麦志强,潘海燕新课程背景下的班主任工作创新北京中国传媒大学出版社,李达光学生心理挫折浅见中学政治教学参考,李湘蓉,李晶班主任工作新探做个快乐的班主任北京科学出版社,对当代中学生挫折心理的分析及其教育人生成长与发展过程不可能是帆风顺的,每。
2、心理学上主要是指人们在有目的的活动中,遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰,使其预期的需要或动机不能得到满足而产生的消极反应和种焦虑紧张或沮丧失意的情绪状态。二中学生常遇到的挫折类型学习挫折指学生个体在学习过程中遇到种种障碍而引起的挫折。比如学习方法不正确,学习成绩直上不去对学习和考试过分担忧和焦虑,甚至有的学生患了考试焦虑症,到考试就紧张,严重影响了学生的正常学习与生活,甚至对其身心造成了伤害等。二人际关系挫折指学生个体在处理人际关系方面遇。
3、心理平衡的方法。比如把自己的苦闷向好朋友倾诉,打打篮球,在适当的场合大哭大叫场等。转移法是指遭遇挫折时,暂时离开挫折情境,将注意力从引起不良情绪的刺激转移到其他事物或活动上,比如去旅游看电影听音乐等。补偿法补偿从广义上说,即以成功的行动替换原先失败的行动,或对原来行动的不足之处加以补充,使之完美。如古希腊演说家狄摩西尼患有严重的口吃,但是他通过长期刻苦的训练而最终成为古希腊最著名的演说家贝多芬有听力缺陷,但是也通过努力成了著名的作曲家。自我安慰法。
4、个人都会遇到这样或那样的困难与挫折,只是每个人所遇到的挫折有不同的程度罢了。中学生正处在人生成长的关键时期,心理的不成熟社会经验的欠缺等因素使他们可能遇到各种各样的挫折。如何有效地使他们勇敢地面对挫折,勇敢地战胜挫折,这是我们学校教师必须探索的课题。因为学校不仅要重视学生智力因素的培养,而且还应重视其情感意志等心理因素的培养,使其具有积极向上的情感与坚强的意志,能承受挫折,适应困难环境,从而使学生达到智力与人格的全面发展。挫折心理的内涵挫折心理在。
5、其敏感,所以在同伴交往中可能会因为些小事而闹矛盾,从而产生挫折心理。二是师生关系挫折。在学校中除了同学之间的交往,最主要的就是师生之间的交往。由于这个时期中学生生理的迅速发展,他们在心理上产生了种感,对教师不再盲目崇拜,逆反心理极强,所以教师如果不慎就会导致师生之间出现矛盾甚至冲突。三是亲子关系挫折。由于初中生产生了种强烈的感,进而产生了强烈的意识,他们对切都不愿顺从,不愿听父母和其他的意见。如果在这个阶段父母还像以前那样教育孩子,就可能导致亲子。
6、挫折。比如,父母离异家中亲人的离去或其他意外事故的发生使学生体验到挫折感。五恋爱的挫折进入中学以后,由于生理的迅速发展加上性机能的逐渐成熟,学生开始对异性产生了好感或爱慕之情,有的还会发展成早恋,这在家长和教师眼中是绝对不能容忍的。学生自身感情处理不当,或者家长教师处理不当会使学生在心理上产生挫折感。六其他方面的挫折比如篮球比赛的失利竞选班长的失败等等。三中学生受挫后的几种常见消极性反应侵犯行为侵犯行为又称攻击行为,是以伤害个想逃避此种伤害的个体。
7、知之明的人是经不起挫折打击的,更容易产生挫折感。为了提高中学生的抗挫折能力,学校要根据中学生身心发展的特点和规律,采取专题讲座主题班会黑板报演讲比赛心理情景剧广播等多种形式大力宣传心理健康知识,从而完善学生的人格品质。四加强挫折教育,提高学生挫折承受力时至今日,随着人们经济水平的提高独生子女的增多,许多中学生养成了娇生惯养的习性,他们的抗挫折力令人担忧。因此,对当今中学生有必要进行挫折教育。挫折教育就是有意识地利用和设置挫折情景,通过知识和技能的。
8、果不慎就会导致师生之间出现矛盾甚至冲突。三是亲子关系挫折。由于初中生产生了种强烈的感,进而产生了强烈的意识,他们对切都不愿顺从,不愿听父母和其他的意见。如果在这个阶段父母还像以前那样教育孩子,就可能导致亲子之间的矛盾,从而造成学生的挫折心理。三生理缺陷导致的挫折这种生理缺陷导致的挫折,是客观存在的,比如有的学生先天残疾或者后天生活中的意外事故导致生理残疾,使学生深深地体验到由生理缺陷所导致的痛苦。四家庭的挫折这是家庭方面的原因在学生内心深处产生的。
9、之间的矛盾,从而造成学生的挫折心理。三生理缺陷导致的挫折这种生理缺陷导致的挫折,是客观存在的,比如有的学生先天残疾或者后天生活中的意外事故导致生理残疾,使学生深深地体验到由生理缺陷所导致的痛苦。四家庭的挫折这是家庭方面的原因在学生内心深处产生的挫折。比如,父母离异家中亲人的离去或其他意外事故的发生使学生体验到挫折感。五恋爱的挫折。三积极开展心理健康教育,培养学生健全的人格挫折承受力与人格特征有关,那些心胸狭窄性情急躁,或意志薄弱,或自我偏颇缺乏自。
10、即凡所希望的目的未达成时,便认为自己现在所拥有的东西都是好的。比如,吃不到甜葡萄,只好吃酸柠檬,便说柠檬是甜的。我们可以适当运用自我安慰,达到心理平衡,化解内心的痛苦与不安。升华法个体遭遇挫折时,可以用种比较崇高的有社会价值的目标来代替,借此弥补因受挫而失去的自尊与自信,减轻挫折所造成的内心痛苦。比如有的中学生把嫉妒之心化作学习上积极进取的动力有的中学生将亲人的逝去化悲痛为力量,追求学习上的更大成功。六建立心理辅导和咨询机制有条件的学校可设立心理。
11、训练,使学生正确认识挫折预防挫折正视挫折,加强对挫折承受力的教育。五教育学生合理运用心理防御机制心理防御机制或心理防卫机制是指个体受挫后为维护自己的身心健康,用自己的方式把受挫时产生的否定情绪自我消解掉,减少内心的冲突和不安,保证心境安宁的机制。心理防御机制常可以起到缓冲心理挫折减轻焦虑情绪等作用,因此,它对每个人都十分重要。下面介绍几种积极的心理防御机制。合理宣泄法是指个体采取不危害他人和社会的方式,将内心的不良情绪发泄出来,以缓解内心冲突恢复。
12、到障碍而引起的挫折。学生人际关系挫折主要体现在三个方面是同伴关系挫折。中学生正处在自我意识迅速发展时期,他们会过度关注自己在别人心目中的形象,也会过分在意别人对自己的评价。在这个时期,中学生内心极其丰富也极其敏感,所以在同伴交往中可能会因为些小事而闹矛盾,从而产生挫折心理。二是师生关系挫折。在学校中除了同学之间的交往,最主要的就是师生之间的交往。由于这个时期中学生生理的迅速发展,他们在心理上产生了种感,对教师不再盲目崇拜,逆反心理极强,所以教师如。
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对当代中学生挫折心理的分析及其教育