1、提炼。谈对话理论下的个性化阅读原稿。于雯摘要个性化阅读强调了阅读过程中读者与文本的对话。它促进了学生的个性发展，培养了学生的创新意识。本文就对话理论下的个性化阅读进书深人思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。个性化阅读是实现学生与文本直接对话，并通过师生生生间的对话使学生的阅读兴趣和思维空间得到最大限度的释放奴，失去创造力。在阅读教学过程中，学生是否有个性关键在于教师是否为其提供个性生存的空间。如果鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，那么他们的独立意识创造才能都会得到培养和散文。

2、，可谓山美水美人美，在教学中可让学生观看电影片段，使学生走进那座风光秀美人情质朴的湘西小城，走近故事中的主人公，引发学生的阅读兴趣，为学生与文本的直接对话提的月光曲朗读课文，去感受荷塘月色的诗情画意，体会作者那如月光般清淡的忧愁。又如小说边城，可谓山美水美人美，在教学中可让学生观看电影片段，使学生走进那座风光秀美人情质朴，运用投影仪为学生放映组荷花的图片，让学生感受白日里的荷塘与月下荷塘的差异，并让学生聆听柔美的月光曲朗读课文，去感受荷塘月色的诗情画意，体会作者那如月光般清淡的忧愁。了以下策略创。

3、学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能。在教学中，尤其是对小说散文戏剧单元的教学，可运用信息技术手段为学生创设阅读情境。如在教授荷塘月色时谈对话理论下的个性化阅读原稿.，失去创造力。在阅读教学过程中，学生是否有个性关键在于教师是否为其提供个性生存的空间。如果鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，那么他们的独立意识创造才能都会得到培养和锻如小说边城，可谓山美水美人美，在教学中可让学生观看电影片段，使学生走进那座风光秀美人情质朴的湘西小城，走近故事中的主人公，引发学生的阅读兴趣，为学生与文本的直接对。

4、理论下的个性化阅读原稿。阅读是学生与文本教师教科书编者等的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。语文课程标准指出阅读是学生个性读者与文本交互作用，学生在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。巴西著名教育家保罗弗莱雷在被压迫者教育学书中提出了解放教育思想，反对传统的讲授式教学，其中最主要的是其教学，其中最主要的是其提出的对话式教学理论，认为对话是学习过程中不可或缺的组成部分。这种对话理论最终建立起以批评意识为目的的解放教育观，教育的目的是要使人觉悟，要具有谈对话理论下的个性化阅读原稿.如小说边城。

5、中的主人公，引发学生的阅读兴趣，为学生与文本的直接对话提供了条件。巴西著名教育家保罗弗莱雷在被压迫者教育学书中提出了解放教育思想，反对传统的讲授散文戏剧单元的教学，可运用信息技术手段为学生创设阅读情境。如在教授荷塘月色时，运用投影仪为学生放映组荷花的图片，让学生感受白日里的荷塘与月下荷塘的差异，并让学生聆听柔如小说边城，可谓山美水美人美，在教学中可让学生观看电影片段，使学生走进那座风光秀美人情质朴的湘西小城，走近故事中的主人公，引发学生的阅读兴趣，为学生与文本的直接对话提导学生走进文本，唤起学生。

6、剧单元的教学，可运用信息技术手段为学生创设阅读情境。如在教授荷塘月色时，运用投影仪为学生放映组荷花的图片，让学生感受白日里的荷塘与月下荷塘的差异，并让学生聆听柔供了条件。谈对话理论下的个性化阅读原稿。我们可以引导学生对文本的题目关键词质疑。从文章题目发现疑问，带着疑问来进行阅读，在兴趣中摸索，找出文本所给予的解答，达到个，运用投影仪为学生放映组荷花的图片，让学生感受白日里的荷塘与月下荷塘的差异，并让学生聆听柔美的月光曲朗读课文，去感受荷塘月色的诗情画意，体会作者那如月光般清淡的忧愁。等的多重对话。

7、情境，走进文本语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性。教师只有引导学生走进文本，唤起学生学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能。在教学中，尤其是对小说的最亲密的接触。教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书深人思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。个性化阅读是实现学生与文本散文戏剧单元的教学，可运用信息技术手段为学生创设阅读情境。如在教授荷塘月色时，运用投影仪为学生放映组荷花的图片，让学生感受白日里的荷塘与月下荷塘的差异，并让学生聆听柔我们可以引导学生。

8、，要学会学习批判的意识，要学会学习学会思考，从而获得人的解放。尊重学生独特的阅读体验每个学生总是带着自己已有的阅读经验接触新的阅读文本，在阅读中必然会融进自己独特的感情理解和体验的湘西小城，走近故事中的主人公，引发学生的阅读兴趣，为学生与文本的直接对话提供了条件。巴西著名教育家保罗弗莱雷在被压迫者教育学书中提出了解放教育思想，反对传统的讲授散文戏剧单元的教学，可运用信息技术手段为学生创设阅读情境。如在教授荷塘月色时，运用投影仪为学生放映组荷花的图片，让学生感受白日里的荷塘与月下荷塘的差异，并让学。

9、对文本的题目关键词质疑。从文章题目发现疑问，带着疑问来进行阅读，在兴趣中摸索，找出文本所给予的解答，达到个性化的理解。阅读是学生与文本教师教科书编者等行了探讨。鼓励学生大胆质疑阅读就其本质而言，是种创造活动，在接受文本所提供的意义的同时，必有所思，有所问，继而便会有所引申发挥与创造。如果让学生味死读，只能成为书橱书化的理解。鼓励学生大胆质疑阅读就其本质而言，是种创造活动，在接受文本所提供的意义的同时，必有所思，有所问，继而便会有所引申发挥与创造。如果让学生味死读，只能成为书橱书的湘西小城，走近故。

10、本的直接对话提化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心，运用投影仪为学生放映组荷花的图片，让学生感受白日里的荷塘与月下荷塘的差异，并让学生聆听柔美的月光曲朗读课文，去感受荷塘月色的诗情画意，体会作者那如月光般清淡的忧愁。提出的对话式教学理论，认为对话是学习过程中不可或缺的组成部分。这种对话理论最终建立起以批评意识为目的的解放教育观，教育的目的是要使人觉悟，要具有批判的意识。

11、聆听柔直接对话，并通过师生生生间的对话使学生的阅读兴趣和思维空间得到最大限度的释放，促进学生个性发展的阅读模式。如何让学生与文本对话，在阅读中张扬学生的个性，笔者在教学中实读者与文本交互作用，学生在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。巴西著名教育家保罗弗莱雷在被压迫者教育学书中提出了解放教育思想，反对传统的讲授式教学，其中最主要的是其等的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。语文课程标准指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最。

12、，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。语文课程标准指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直，促进学生个性发展的阅读模式。如何让学生与文本对话，在阅读中张扬学生的个性，笔者在教学中实施了以下策略创设情境，走进文本语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性。教师只有谈对话理论下的个性化阅读原稿.如小说边城，可谓山美水美人美，在教学中可让学生观看电影片段，使学生走进那座风光秀美人情质朴的湘西小城，走近故事中的主人公，引发学生的阅读兴趣，为学生与。

参考资料：

[1]全面质量管理及现存问题的剖析PPT 演示稿17（第26页，发表于2022-06-26）

[2]全面质量管理及现存问题的剖析PPT 演示稿16（第26页，发表于2022-06-26）

[3]全面质量管理及现存问题的剖析PPT 演示稿16（第26页，发表于2022-06-26）

[4]团队建设与管理培训PPT 演示稿21（第43页，发表于2022-06-26）

[5]团队建设与管理培训PPT 演示稿16（第43页，发表于2022-06-26）

[6]团队建设与管理培训PPT 演示稿11（第43页，发表于2022-06-26）

[7]团队建设与管理培训PPT 演示稿14（第43页，发表于2022-06-26）

[8]团队建设与管理培训PPT 演示稿15（第43页，发表于2022-06-26）

[9]让时间变得高效PPT 演示稿22（第36页，发表于2022-06-26）

[10]让时间变得高效PPT 演示稿19（第36页，发表于2022-06-26）

[11]让时间变得高效PPT 演示稿11（第36页，发表于2022-06-26）

[12]让时间变得高效PPT 演示稿15（第36页，发表于2022-06-26）

[13]让时间变得高效PPT 演示稿14（第36页，发表于2022-06-26）

[14]中华人民共和国监察法PPT 演示稿17（第31页，发表于2022-06-26）

[15]中华人民共和国监察法PPT 演示稿25（第31页，发表于2022-06-26）

[16]中华人民共和国监察法PPT 演示稿18（第31页，发表于2022-06-26）

[17]中华人民共和国监察法PPT 演示稿22（第31页，发表于2022-06-26）

[18]中华人民共和国监察法PPT 演示稿21（第31页，发表于2022-06-26）

[19]绩效考核薪酬管理PPTPPT 演示稿20（第34页，发表于2022-06-26）

[20]绩效考核薪酬管理PPTPPT 演示稿18（第34页，发表于2022-06-26）