1、味摩诘之诗，诗中有画观摩诘之画，画中有诗。‛中国历来讲求‚诗画合‛，因此，在古诗词教学课堂上，‚学生应当准确把握诗句中的意象留白，感受古诗词描绘的画面和氛围，从而提高审美能力‛。在古诗词教学中，‚生本主义‛的教学理念尤为重要，教师要善于发挥学生的主观能动性，引导学生挖掘意象留白，入情入境展开想象，感知古诗词的‚言中之意，字外之音‛，深入品味古诗词的意境及作者的情，找意象明意境悟诗情。在此环节中，教师可先让学生自主思考，然后再进行小组合作，讨论交流，为我们营造了种怎样的意境，两者是否矛盾‚找意向明意境‛的目的何在由此可悟出作者心中的何种情感悲叹的又是什么学生围绕以上问题，自主思考探究合作讨论交流教师则根据学生的回答，释疑点拨梳理精讲小结升华。。

2、们款款走来。他喝起酒来天子呼来不上船他去岳寻仙，浪迹山水，作起文章来才气冲天他有济苍生，安黎民高中语文古诗词教学中留白艺术的应用探讨语文教学论文，让教师的教之‚黑‛，为学生的学之‚白‛服务。总之，高中语文古诗词课堂教学中，教师要少着墨，多留白，给学生更多自主诵读思考想象探究交流的时间，这样的古诗词教学才能因‚意造景生的留白艺术‛而变得妙不可言。参考文献白琨浅谈中国画的留白及其渊源叮齐鲁艺苑，于宛平高中语文教学‛留白‛艺术策略研究现代交际，杜黎均十诗品译注评析北京北京出版社，胡应麟诗薮上海上海古籍出版社，徐丽丽让学生李白虽不同，但并不绝对矛盾。李白的人格和诗格正是在诗歌的创造中得以升华的。他清高豪迈傲岸不羁的性格和当时的社会现实有了尖锐的冲突。

3、生才能真正走入文本，与作者心心相映，感受古诗的意蕴，体会作者的情感。如此，才能真正做到‚深入探究文本‛。挖掘意象留白，品味意境情感唐代诗评家司空图说‚意象欲出，造化已奇。‛胡应麟也说‚古诗之妙，专求意象。导学生关注诗中的丘山羁鸟池鱼草屋榆柳桃李等意象，想象幽静闲适的画面及美好动人的田园生活，并用自己的语言把这情景描述出来，然后再让学生深思这些原本让人心情感到平静甚至喜悦的景物，为什么会透出作者淡淡的忧伤呢让学生透过诗人留给我们的这处‚白‛，结合‚误落尘网中，去十年‛的感慨去思考，切身体会古诗中的意蕴与真情。诗蕴往往因‚意象‛而倍显深刻。所以，教师要让学生明白，鉴赏诗歌时要从意象高中语文古诗词教学中留白艺术的应用探讨语文教学论文。苏轼称赞王维。

4、。高中语文古诗词教学中留白艺术的应用探讨语文教学论文。再如，教学李白的梦游天姥吟留别时，当学生体会到诗篇中李白超凡脱俗的人格美后，教师可适时拓展延伸，向学生展示关于李白的散文，引导学生对散文中的李白和诗歌中的李白进行性格对比，体会两者的不同。学生在对比交流中，明确了这样个事实散文和诗歌中有两个不同的李白，这展示了同个人的两面性，也展示了同个人的两个不同层次。诗中以急切的心理状态投入到学习中来，从而达到探究知识的目的。‚教师可以借助导入留白，调动学生的参与积极性，让学生自己寻找答案，为新课教学做好准备。‛例如，在教学李白的梦游天姥吟留别时，教师可以这样导入新课‚在我国封建社会的鼎盛时期，继浪漫主义诗人屈原之后，又有位才高气逸的浪漫主义诗人向我。

5、‚意象‛烘托气氛，营造意境，抒发情感表达心愿。‚意象‛也由此成为我们鉴赏古诗词时的把不可或缺的金钥匙受古诗词描绘的画面和氛围，从而提高审美能力‛。在古诗词教学中，‚生本主义‛的教学理念尤为重要，教师要善于发挥学生的主观能动性，引导学生挖掘意象留白，入情入境展开想象，感知古诗词的‚言中之意，字外之音‛，深入品味古诗词的意境及作者的情感。例如，在教学苏轼的念奴娇赤壁怀古时，教师可为学生的诵读留白读，读准字音，读好节奏。读，初识大意，读出情感。读，欣赏名家范读，读出精彩个性。读，进目的何在由此可悟出作者心中的何种情感悲叹的又是什么学生围绕以上问题，自主思考探究合作讨论交流教师则根据学生的回答，释疑点拨梳理精讲小结升华。这样，在生生师生的互动中，学。

6、这样，在生生师生的互动中，学生才能真正走入文本，与作者心心相映，感受古诗的意蕴，体，徐丽丽让学生在语文天地里自由翱翔探索初中语文阅读教学‛留白‛的艺术语文学刊，。摘要所谓‚留白‚，即留下空白，原本是我国古典绘画中形神兼备极富含蓄美学特征的种艺术手法。中国古诗词是我国优秀传统文化中最为璀璨的明珠，它意境深远，情感凝练，韵味丰盈。在古诗词教学中巧用留白艺术，可以激发学生学习古诗词的兴趣，留给学生更多思考和想象的空间，从而更深刻地品味古诗词的内涵。关键词古诗词教学角色互换，读出音韵美感。这样的诗词诵读，才能让学生与作者对话，与诗人产生情感共鸣，用心灵感悟诗词的精妙，体会到它的文字美音韵美情感美精神美，进而循序渐进地提高诗词鉴赏能力。高中语文古诗词。

7、，他骨子里的个性注定了他会在政治上碰壁。梦游天姥吟留别这首记梦游仙诗正是他‚不卑不屈清高傲岸‛人格的真实写照。最后让学生交流‚体现李白狂放不羁纯真清高‛的诗句，并让学生在此基础上说说自己心目中的李白是怎样的。这样的拓展延伸留白，使学生对李白有了立体多面的发学生学习古诗词的兴趣，留给学生更多思考和想象的空间，从而更深刻地品味古诗词的内涵。关键词古诗词教学教学实践留白艺术语文教学高中语文中国画中的‚留白‛，以其不着字而形神俱备无声胜有声虚实结合等特点见长。它无需浓墨重彩，而‛以虚空传递丰盈‛，仅仅通过点线的简单勾勒，便点染出所绘事物的主要特征，传达出其整体神韵。‚留白‛的这种独特魅力，深深吸引了各界艺术家的关注。故而，‚留白‛艺术手例如，在执教。

8、陶渊明的归园田居其时，教师可以引高中语文古诗词教学中留白艺术的应用探讨语文教学论文好‚留白艺术‛，让教师的教之‚黑‛，为学生的学之‚白‛服务。总之，高中语文古诗词课堂教学中，教师要少着墨，多留白，给学生更多自主诵读思考想象探究交流的时间，这样的古诗词教学才能因‚意造景生的留白艺术‛而变得妙不可言。参考文献白琨浅谈中国画的留白及其渊源叮齐鲁艺苑，于宛平高中语文教学‛留白‛艺术策略研究现代交际，杜黎均十诗品译注评析北京北京出版社，胡应麟诗薮上海上海古籍出版社李白和散文中的李白虽不同，但并不绝对矛盾。李白的人格和诗格正是在诗歌的创造中得以升华的。他清高豪迈傲岸不羁的性格和当时的社会现实有了尖锐的冲突，他骨子里的个性注定了他会在政治上碰壁。梦游天姥。

9、渊明的归园田居其时，教师可以引导学生关注诗中的丘山羁鸟池鱼草屋榆柳桃李等意象，想象幽静闲适的画面及美好动人的田园生活，并用自己的语言把这情景描述出来，然后再让学生深思这些原本让人心情感到平静甚至喜悦的景物，为什么会透出作者淡淡的忧伤呢让学生透过诗人留给我们的这处‚白‛，结合‚误落尘网中，去十年‛的感慨去思考，切身体会古诗中的意蕴与真情。诗蕴往往因‚意象‛而倍显深刻作者的情感。如此，才能真正做到‚深入探究文本‛。挖掘意象留白，品味意境情感唐代诗评家司空图说‚意象欲出，造化已奇。‛胡应麟也说‚古诗之妙，专求意象。‛古诗词中的意象，往往是诗人精心‚留白‛，以供读者深入体会和思考之处，因为这些意象正是作者情感酝酿生发之载体。我国古代诗人大都喜欢借助。

10、例如，在教学杜甫的登高时，教师可以精讲点拨，把更多的时间留给学生。在学生了解作者及诗歌创作背景，并初步理解诗意后，教师再引领学生运用‚由景入情‛的鉴赏方法，找意象明意境悟诗情。在此环节中，教师可先让学生自主思考，然后再进行小组合作，讨论交流，为我们营造了种怎样的意境，两者是否矛盾‚找意向明意境‛的学实践留白艺术语文教学高中语文中国画中的‚留白‛，以其不着字而形神俱备无声胜有声虚实结合等特点见长。它无需浓墨重彩，而‛以虚空传递丰盈‛，仅仅通过点线的简单勾勒，便点染出所绘事物的主要特征，传达出其整体神韵。‚留白‛的这种独特魅力，深深吸引了各界艺术家的关注。故而，‚留白‛艺术手法逐渐由绘画延伸至音乐书法陶瓷建筑诗词等领域，并大放异彩。例如，在执教。

11、吟留别这首记梦游仙诗正是他‚不卑不屈清高傲岸‛人格的真实写照。最后让学生交流‚体现李白狂放不羁纯真清高‛的诗句，并让学生在此基础上说说自己心目中的李白是怎样的。这样的拓展延伸留白，使学生对李白远大抱负，但却屡屡受挫于现实他，就是伟大的诗仙李白。在他豪放不羁的性格出口成章的才情背后，有着怎样的情感与精神世界呢这节课，我们将走进他的记梦杂言诗梦游天姥吟留别中探究竟，看看在天姥山的梦境中，他是如何将自己的人格在诗的创造中净化升华的他的精神世界到底是怎样的他的情感又为何要借梦境展现呢‛像这样，在导入环节提出疑问，设置悬念，巧妙留白，无疑会‚石激起千层浪‛，引起学生追根语文天地里自由翱翔探索初中语文阅读教学‛留白‛的艺术语文学刊，。教学导语留白，创设。

12、教学中留白艺术的应用探讨语文教学论文。例如，在教学杜甫的登高时，教师可以精讲点拨，把更多的时间留给学生。在学生了解作者及诗歌创作背景，并初步理解诗意后，教师再引领学生运用‚由景入情‛的鉴赏方法古诗词中的意象，往往是诗人精心‚留白‛，以供读者深入体会和思考之处，因为这些意象正是作者情感酝酿生发之载体。我国古代诗人大都喜欢借助‚意象‛烘托气氛，营造意境，抒发情感表达心愿。‚意象‛也由此成为我们鉴赏古诗词时的把不可或缺的金钥匙。苏轼称赞王维‚味摩诘之诗，诗中有画观摩诘之画，画中有诗。‛中国历来讲求‚诗画合‛，因此，在古诗词教学课堂上，‚学生应当准确把握诗句中的意象留白，感手，把握意象的象征意义或引申意义，进入诗歌虚实相生的意境，体会作者的真情实感。

参考资料：

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