1、化的物理模型。当光源的尺寸远小于它到观提点的距离时就可看作点光源。光源发光的过程是其他形式的能转化为光能的过程,光照到物体上,光能又可转化为其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的视觉。光能光具有的能量,包含在光束中。分类天然光源和人造光源太阳等恒星都是天然光源火星不是恒星。白炽灯水银灯荧光灯和蜡烛等是人造光源。按光的激发方式分冷光源和热光源。热光源利用热能激发的光源白炽灯弧光灯等。冷光源利用化学能电能激发的光源萤火虫霓虹灯等。按光线特点分点光源线光源面光源和体光源。着重介绍点光源定义凡是光源本身的大小与它被照到的物体间的距离相比可以忽略不计时,这样的光源都可以看作是点光源。点光源是种理想模型。点光源并非数学上的点,而是物理意义上的点,即光源本身有定线度。光的。

2、生理解和应用科学知识。教材分析地位和作用光的直线传播是光传播是几何光学的基础,学习光的反射规律反射规律折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播,又能解释影子日月食等生活和自然界的重要现象,也是信息传递章的基础,通过本章的学习是反射折射现象的基础,可以提高同学热情,激发探究欲望,培养学生意识。因此,学习这部分知识有着重要的意义。教学目标通过实验,探究光在同种均匀介质中的传播特点是新课程标准对本节课提出的要求。根据这要求和教材具体内容,结合学生学情,我确立了本节课的教学目标。知识与技能了解光源,知道光源大致分为天然和人造光源理解光在真空中传播及其应用了解光在真空中的传播速度。过程与方法经历光的直线传播的探究,体验探究的过程和方法情感态度与价值观通。

3、用,那么光的直线传播在生活中有什么作用激光准直枪的瞄准排队等。如果举手同学不多,就以小组讨论的形式完成。光的传播教学设计篇范文。光的传播教学设计篇教学目标知道光在同种均匀媒质中是沿直线传播的。知道光的直线传播的些典型事例如小孔成像日月蚀等。记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。教学过程导入环节现在我们学习光学知识,在初中我们学习过,请同学们思考如下问题什么叫光源,生活中有哪些物体是光源光线如何表示小孔成像说明了什么新授环节光源光源自身发光的物体如太阳蜡烛的光焰等。注意月亮不是光源,因为月亮本身不发光,而是反射的太阳光。在研究光现象时,为了方便研究,我们通常研究点光源的关学现象,所谓点光源,就是可忽略自身尺寸的光源,象质点点电荷理想气体样,是理想。

4、果不用讲解,问题就会迎刃而解了学生此时的探究欲望非常强烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释以小组讨论的形式完成并利用课件演示帮助解释影子的形成日月食现象。当学生明白光是沿直线传播的,并能简单运用后,为提高他们的技能我布臵拓展练习自制简易。最后个环节小结我先让学生总结这节课有哪些收获,教师予以补充和肯定,并给以鼓励。整堂课,其实内容都很简单,就是如何步步加深验证,对于学生来说可能兴趣更大,因为这堂课注重更多的是探究的过程。光的传播教学设计篇学情分析初学生思维活跃,求知欲旺盛,对自然界中的很多现象充满好奇,动手能力较强。但刚学习物理不久,对科学探究的基本环节掌握欠缺,且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识,逐步让学。

5、播的呢猜想与假设教师引导学生针对这问题进行大胆的猜想,学生可能提出如下几种猜想直线曲线折线射线。设计实验,评估优化探究方案教师给出实验器材激光笔大矿泉水瓶蚊香加有少量牛奶的水溶液果冻带有小孔的硬纸板蜡烛。学生根据这些实验器材制定实验方案。小组展示实验方案,大家对实验方案进行评估,完善实验方案。进行实验,完成实验报告按照实验方案进行实验,教师指导完成实验分析与论证小组分别向同学展示光空气液体固体光的传播。最后得出实验结论光在同种均匀介质中沿直线传播。光的直线传播的应用,从物理走向社会接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢让学生举例,如影子的形成日月食小孔成象等,师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以。

6、直线传播光线表示光传播方向和路径的几何线叫做光线。在光线上标明箭头,表示光的传播方向。介质光能够在其中传播的物质如空气水玻璃等。注意光能在真空中传播,说明光的传播并不依靠介质。光直线传播的条件同种均匀介质中。光直线传播产生的光现象有小孔成像影的形成日食和月食等。光的传播过程,也是能量传递的过程。影点光源的影点光源发出的光,照到不透明的物体上,物体向光的表面被照明,在背光面的后方形成个光线照不到的黑暗区域。较大发光面的本影和半影。完全不会受到光的照射的范围是本影,本影周围还有个能受到光源发出的部分光照射的区域,是半影,比较以上两图,光源的发光面积极大,本影区越小,无影灯就是根据此原理设计的。注意强调本身能够发光的物体叫光源,光源发出的光可用光线表示,但光线实际。

7、过观察和探究的学习过程,培养学生的尊重客观事实实事求是的科学态度通过探究物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。重点难点重点光的直线传播。难点解释简单的光现象。设计理念本堂课的设计着重体现从生活走向物理,从物理走向社会,提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块,努力建构种对话合作与探究的课程文化,让研究性学习走进课堂,走进物理教学,鼓励学生自主探究和合作学习,实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。构建人文物理社会维课堂,在引导学生探究物理知识的同时,渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵,张扬学生个性,最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。说学法教法在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法探究式学习小组合作学习。通过精心设。

8、,并指出光发生反射时光路是可逆的随后介绍了光的两种反射现象镜面反射和漫反射,同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因本节学习的重点是理解光的反射定律,难点是正确确定入射角反射角及通过实验出反射规律教法建议研究反射规律的实验尽可能准确,这是上好这节课的关键让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系,对学生光的反射定律很重要虽然误差不可避免,但由于要得到定量的角度关系,这个实验的准确度非常重要,做好这个实验能为学生反射定律奠定有利的基础要给学生树立空间的概念由于我们把光的反射定律最终落实在纸面上的光路图,很容易造成学生的错觉,认为光现象都是平面的,要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感通过实验帮助学生对光路可逆的理解光的反射定律。

9、,在教学过程中促进教法与学法的和谐统,体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的,是从学生的好奇好问好动的心理特点出发,依据教师所提供的器材,让学生自己发现问题,并自己回答和解决这些问题,使他们成为知识的发现者,而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。说教学过程创设情境,从生活走向物理通过展示大连的夜景和自然光现象,教师提问图中的光是从哪来的引入光源定义能发光的物体称为光源。你知道还有那些物体是光源就以学生举出的光源为例以小组讨论的形式进行分类。经历探究,完成光的传播学习提出问题有关光的知识你想了解哪些内容这些问题将在我们今后学习中依依解答,这节课我们主要研究光是沿什么样的路径传。

10、度都相同,均为。光在空气中的速度近似等。光在其它媒质中的速度都小于,其大小除了与媒质性质有关外,还与光的频率有关这点与机械波不同,机械波的波速仅由媒质的性质即密度弹性和温度等决定光年定义光在真空中年时间内传播的距离叫做光年。注意光年不是时间单位,而是长度单位。大小光年。光的传播教学设计篇知识目标,能应用反射定律解决些简单的问题,并能用来解释些简单现象能力目标,得出光的反射定律,培养观察分析概括的能力,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力,逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力情感目标通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣,培养学生积极向上的情感教学建议教材分析本节课由我们能看到本身不发光的物体引入光的反射现象,然后转入研究光的反射规律,通过实验出光的反射定。

11、的表述定要清楚,语言要准确,要注意入射光与反射光,入射角与反射角的因果关系示例教学重点正确确定入射角反射角理解光的反射定律教学难点引导学生通过实验探索反射现象的规律教具画有角度的可折叠的白色硬纸板面镜子两个光源张白纸大头针或牙签铅笔直尺教学过程引入新课问题引入为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体如在遮蔽门窗的教室内,打开电灯,我们不仅能看到发光的电灯,同时还能看到桌椅墙壁同学及周围切本身不发光的物体,这是什么原因从而引出反射的概念,还可举例我们看到月亮是因为它反射光,但它不是光源,有人说站在地球上看地球就像个大月亮引入反射后,可进步引入反射光和入射光的概念,并提出问题光线的反射遵从什么规律新课教学光的反射定律方法演示实验规律,按照书页实验进行教学。

12、是不存在的光在同种约匀介质中沿直线传播,正因如此,才能在障碍物的背面留下影子。关于证明光的直线传播现象很多,例如日食月食现象日食发生日食时,太阳月球地球在同条直线上,月球在中间,在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光表面,这就是日全食,如区。在月球半影里的人看不到太阳侧的发光表面,这就是日偏食如区,在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光表面的中部,能看到太阳周围的发光环形面,这就是日环食,如区。月食发生月食时,太阳月球地球同在条直线上,地球在中间,如图所示,当月球全部进入地球本影区域时形成月全食,如图区当月球有部分进人地球本影区域时形成月偏食,如图区但要注意,当月球整体在区时并不发生月偏食。光速光的传播速度。真空中的光速各种不同频率的光在真空中的传播速。

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