1、出高校要营造创业教育实施所需要的敢于冒险富于创新的氛围和环境，制定与创业型人才培养相关的制度。屠丹丹重点关注第二课堂在创业教育中的作用机制，通过政策资金和队伍保障来使机制长久运作下去。李倩西介绍了创业教育的课程模块化课程和“三创”课程型模式，提出我国创业教育课程理想模式应以目标导向为主。袁盎在分析国外创业教育聚焦模式全校模式和混合模式的基础上，深入探索了我国教育部几所试点院校的全校模式，认为应该进步深化我国的创业教育模式改革，不断加强多样化。⑩白莹强调在创业教育体系构建的过程中，尤其是要注重实践，诸如柴旭东基于隐形知识的大学创业教育研究华东师范大学许铁梅对高校培养创业型人才的理性思考江苏高教,张平创业教育高等教育改革。

2、在较低水平。提高创业素质，成为人文社科类专业学生实现自我价值和社会价值的必然选择。但是，我国目前的创业教育实践，忽视人文社科类专业和理工类学生在创业知识创业能力和创业心理等方面的差异，导致人文社科类专业学生并不能真正从创业教育中受益。充分把握人文社科类专业学生的特点，探索有针对性的创业教育实施对策意义重大，既可以丰富创业教育理论，还可以为人文社科类专业学生创业教育的进步实施提供指导。本文主要采用了文献法调查研究法和比较研究法，在充分研读并理解创业教育理论的基础之上，对普通高校学生创业教育的实施状况进行调查。着重对人文社科类学生和理工类学生的创业心理创业知识和能力以及创业教育进行了比较。本文共有五个部分。第部分绪论，阐。

3、须应该及时对学生进行创业教育，虽然没有国内现存的经验，但是要提出来并着力去办。罗志敏和夏人青分析指出创业教育应当以大学生综合素质培养为基，将其最大可能地融入人才培养体系中。其逻辑起点应该是“现实的人”，逻辑终点是“发展的人”，而逻辑节点应该是“开拓性素质培养”。欧阳峣分析了大学生创业教育的几个问题，如科学定位时代特点基本形式等。第二，创业教育的模式和课程课程体系是创业教育的关键和内核。董晓红针对创业教育的管理模式和评价体系提出了自己的观点，分析指出当前我国创业教育缺乏专门的组织机构和中介，所以要推进创业教育模式改革，实行弹性学习制度，构建适合地区和学校情况的质量评价体系。高耀丽将大学生的创业教育和高校管理结合起来，指。

4、道德失范的现象，现实发展亟需具有文科出身的创业者和从业者。高等教育扩招以后，高校毕业生就业压力随之激增，人文社科类专业学生的就业率连续多年保持在较低水平。提高创业素质，成为人文社科类专业学生实现自我价值和社会价值的必然选择。但是，我国目前的创业教育实践，忽视人文社科类专业和理工类学生在创业知识创业能力和创业心理等方面的差异，导致人文社科类专业学生并不能真正从创业教育中受益。,中文摘要改革开放多年来，我国的经济迅猛发展，但是过度追逐经济利益，忽视人文关怀的发展模式，使社会普遍存在道德失范的现象，现实发展亟需具有文科出身的创业者和从业者。高等教育扩招以后，高校毕业生就业压力随之激增，人文社科类专业学生的就业率连续多年保持。

5、社李永志日本高校创业教育研究杭州,浙江教育出版社普通高校人文社科类专业学生创业教育研究和行动学习的理论。王树生认为创业教育应该将基础教育职业教育和成人教育连贯融合起来。许铁梅认为培养创新性人才是为了满足社会发展要求，将求职者变为职业创造者，所以要为推动创业大造舆论，加强信息投资。张平主张创业教育要以创新教育与创造教育为基础，不同于择业教育和创业教育，是专业教育和精神相统的教育，要重视发挥学生的主体能动性。杜娟提到创业教育的培养目标是来自本身的开创意识指导下的应变能力，内容体系包括素质内容知识内容“窗口”内容和实践内容，创业教育的特点是时代性主体性实践性超前性和批判性。顾明远教授认为在就业形势如此严峻的情况之下，高校必。

6、的价值取向中国高教研究,杜娟创业教育的理论范式与实践研究探求,顾明远高等学校要向学生进行创业教育中国大学教育,罗志敏,夏人青高校创业教育的本质与逻辑教育发展研究,欧阳峣关于大学生创业教育的几个问题中国高教研究,董晓红高校创业教育管理模式与质量评价研究天津大学屠丹丹第二课堂在大学生创业教育中的作用机制研究上海交通大学⑩袁盎高校创业教育模式研究上海师范大学附录创业案例分析体系创业演练体系和产学研结合体系。何雅俊发现我国应该建设基于素质教育的创业教育课程体系，以“意知行情”为目标。刘兰剑和张瑜提到大学生创业教育体系应该包括价值实施过程体系创业激励体系和目标体系。林琳在广义课程概念的框架下，从显性课程和隐形课程的两个维度提出。

7、述了本研究的目的和意义，并对已有的创业教育研究进行了综述，明确了研究内容和研究方法。第二部分对普通高校人文社科类专业学生创业教育进行解说，主要包括界定相关概念，论证创业教育和创新教育课程模块，创建新企业课程模块，新企业的生存和成长管理课程模块。巴拉奥纳和雷涛认为学校应该安排些专门的课程培养学生的创造力品质，应该开设些创业精神的课程，同时增加些风险管理的内容。第三，创业教育师资研究创业教育师资缺乏是个普遍性的问题，即使是在创业教育发展良好的美国，创业教育教师比较稀缺，满足不了现实的需要，在日本，真正研究创业的研究人员并不多，因此，只能通过大量引用外部专业人才来解决燃眉之急。总体而言，国外特别是发达国家创业教育研究开始时。

8、育并发挥白莹现代教育理念下的大学生创业教育体系构建西安科技大学何雅俊中国高校创业教育课程研究以试点高校为例南京航空航天大学刘兰剑,张瑜大学生创业教育体系研究继续教育研究,林琳基于广义课程概念的大学生创业教育课程体系建设思想教育研究,俞金波大学生创业教育培养模式的科学构建及其运行高教探索,韩美贵,刘智元创业教育课程中实施体验式教学的探索中国职业技术教育,魏丽红,陈忠卫创业教育模式比较及创业型人才培养教学研究,尚恒志大学生创业教育的课程体系研究教育研究与实验,黄林楠,王琳,于洪军,吴红大学生创业教育模式的探讨江苏高教,⑩胡昊我国研究型大学创业教育模式研究以浙江大学为例浙江大学张飞飞创业型经济背景下理工科高校创业教育研究以。

9、间早，内容丰富，研究方法也比较成熟。但是对创业教育的外部影响因素涉及较少。国内研究综述我国的创业教育研究始于年，四川教育出版社出版了胡晓风的创业教育教育整体改革的新构想。我国最早的套创业教育丛书包括创业教育的理论与实验创业心理与技能等年由山西高校联合出版社出版，主编为毛家瑞。笔者在中国知网，以“创业教育”为篇名搜索，共得到条结果。共包括以下几个方面第，创业教育的理论研究关于创业教育的理论方面，国内学者就创业教育的意义目的内涵价值等做了相关研究。柴旭东基于对隐性知识的分析，表明大学创业能力的培养是创业教育的核心，创业学习是提升创业能力的有效形式，在创业教育方面要参照社会学习,梅伟惠美国高校创业教育研究杭州,浙江教育出版。

10、教育是指对特定的高校或中观领域，亦或是以特定的视角展开的分析研究。胡昊通过对浙江大学创业教育模式的研究，提出我国研究型大学应设立合理的创业体系利用自身科研实力推动科技型创业教育的开展加强大学科技园和孵化器的建设，并且不断完善相关评估体系。⑩张飞飞关注理工科高校的创业教育，用内容分析法对天津地区的理工科高校进行了调研，提出高校的创业教育要和区域经济相吻合。鲁淑华以重庆市为例，对地方本科院校的创业教育课程体系进行了分析，认为应加强课程体系的师资组织环境和实践保障。徐玉成以义乌工商职业技术学院为例，对高职院校创业教育教学体系的构建展开探讨。李郁则从女性的角度出发，对女大学生创业教育展开研究，认为高校应该将性别意识纳入创业教。

11、天津地区为例天津大学鲁淑华地方本科院校创业教育课程体系设置研究以重庆市为例重庆大学徐玉成高职创业教育教学体系的构建以义乌工商职业技术学院为例浙江师范大学届硕士学位论文普通高校人文社科类专业学生创业教育研究作者姓名李婷婷指导教师陈平水教授学科专业高等教育学研究方向高等教育经济与管理培养单位教育科学学院学习年限年月至年月二〇四年六月山西大学届硕士学位论文普通高校人文社科类专业学生创业教育研究作者姓名李婷婷指导教师陈平水教授学科专业高等教育学研究方向高等教育经济与管理培养单位山西大学教育科学学院学习年限年月至年月二〇四年六月,承诺书承诺书本人郑重声明所呈交的学位论文，是在导师指导下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。

12、了新的课程体系。俞金波勾勒出了“双平台双层次”的创业教育模式基本框架，双平台是指教学平台和实践平台，双层次是指普及层和提升层。韩美贵,刘智元探索了创业教育课程中的体验式教学模式，强调了这种模式的主体体验性合作互动性寓教于乐性学用致性和环境支持性。魏丽红和陈忠卫对国内的教育部门试点创业教育人力资源和社会保障部门承办项目团中央和学联组织承办的项目多家组织联合举办的“挑战杯”创业计划竞赛高等学校自主设计创业教育项目等模式进行了分析介绍。尚恒志认为创业教育的课程应该由创业体验类课程创业能力类创业相关知识类和创业意识类组成。黄林楠等从创业教育的萌芽阶段孵化阶段和成长阶段三个层次分别做出了模式分析。第三，专项创业教育研究专项创业。

参考资料：

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