1、教学时,创设如下有趣的问题情境引入概率的概念电脑键盘上的字母为何不按顺序排列学生颇感新鲜,情绪兴奋,课堂气氛活跃,几乎所有学生立即主动地反复朗读题意,不管优生还是中等生或学习困难生都跃跃欲试。眨巴着眼睛,估计猜想期待教师将会提出怎样的问题,相当的优等生甚至想提出自己的问题,教师因势利导,出示篇英文短文,请学生统计各个字母出现的频数,生的数学应用能力。这就要求学生有较强的知识迁移能力,能将所学知识和方法运用于新的情境中,把课本所研究的问题还原成实际中的具体例子。反之,能把实际中具体问题抽象成数学模型。在课堂教学中,教师应把数学知识与生活实际紧密联系,通过数学问题生活化与生活问题数学化,演绎数学的草根本色,学起来自然有亲切感有真实感。同时,课堂教学中的习题例题呈。
2、要。学生感到有趣,有意思,情感冲动地进入问题情境。所以在数学课堂教学中,教师要从学生的兴趣爱好心灵追求的期待,创设问题情境,并别出心裁地呈现,可收到投石冲开水底天的效果。创设多样化问题情境引导学生自主学习原稿。例如,让学生求为知识的数学是现实的,作为教育的数学也应该当作项活动来对待,需要个从现实生活开始的数学化过程。在课堂上创设种与现实生活或其他学科密切相关的应用性情境,演绎数学问题,让学生通过这类问题的讨论,激发他们自己去探究选择数学方法,感悟数学的意义世界。学生也在这样的学习情境中获得情感态度价值观的体验,获得智慧。结语问题思维训练是数学教学的个显著特征。个数学问题就是节思维体操。笔者通过创设数学问题情境,引导学生自主学习的实践探索,认为数学问数学产生的。
3、问题情境,使教学内容更具深厚的情趣性,给学生以强有力的思维牵引,变被动为主动。数学的核心是问题解决,而问题解决具有情境性。数学教育应当努力还原再现问题解决的情境,复演前人数学探究的经历,首先给出组符合这条件的全等角形。然后让学生讨论这命题是否成立,学生通过探讨争论最后得出反例,推翻了这结论。怎么会推翻这个结论呢,教学的起点和中心内容源自学生对问题的发现和探究,学生是参与的主体,当每个学生个体产生的求知欲被唤起,学生的自主探究学习便代替了教师单方面的讲解和传授。这样的情境设臵可以让学生在认知冲突中思维碰撞,点燃智慧的火花。数学的核心是问题解决,而问题解决具有情境性。数学教育应当努力还原再现问题解决的情境,复演前人在教师的指导下推导出元次方程的两根,有,再让学生。
4、问题情境,使教学内容更具深厚的情趣性,给学生以强有力的思维牵引,变被动为主动。数学的核心是问题解决,而问题解决具有情境性。数学教育应当努力还原再现问题解决的情境,复演前人数学探究的经历,容,重视联系学生的生活实际和社会实践,培养和提高学生的数学应用能力。这就要求学生有较强的知识迁移能力,能将所学知识和方法运用于新的情境中,把课本所研究的问题还原成实际中的具体例子。反之,能把实际中具体问题抽象成数学模型。在课堂教学中,教师应把数学知识与生活实际紧密联系,通过数学问题生活化与生活问题数学化,演绎数学的草根本色,学起来自然有亲切感有真实感。同时,课堂教学中的习题例题呈现系列有助于培养学生的探索能力组织能力动手能力的综创设多样化问题情境引导学生自主学习原稿造与应用,。
5、样性呈现,是利用生活中的数学过程潜在的学习个体自身具有的数学资源,建构亲近学生的数学教学载体,有力地牵引学生走进自主学习的境界,为学生的问题思维发展创造良好的环境和条件,使学生在学会学习方面获得真正的实惠。参考文献教育部数学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,美麦克林著邵志芳译认知心理学上海上海人民出版社,作者单位江苏省吴江市都中学邮政编码创设多样化问题情境引导学生自主学习原稿通过每个学生的参与直接了解概率这个抽象的概念。思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题分析问题解决问题的过程,有价值的问题能使学生始终处于主动积极愉快地获取知识的活跃状态。因此,我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取多种方式创设问题情境,使教学内容更具深厚的情趣性,。
6、文化智慧和创造美的魅力。创设探究性问题情境,培养学生自主探究数学问题的能力认知心理学认为,学生在学习新的数学知识之前,应该有个相对稳定的认知结构,这个结构往往距新知还有段距离,即学生认知的最近发展区。学生进入新知学习,教师要帮助学生建立新旧知识的联系,为学生搭建从已知去探索未知的脚手架。教师可通过找准新旧知识的衔接点,创设探索问题的情境,根据已知的问题序列等方式,引导学生自己获取知识的生长点。科学艺术地设计问题情境的通过每个学生的参与直接了解概率这个抽象的概念。思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题分析问题解决问题的过程,有价值的问题能使学生始终处于主动积极愉快地获取知识的活跃状态。因此,我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取多种方式创设。
7、现系列有助于培养学生的探索能力组织能力动手能力的综合性题目。学以致用,是让学生走进现实生活中,感受由臵于新的问题情境,不断地去尝试解决新问题若次项系数不为,即方程的般形式为≠时,方程的两根与方程的系数又有什么关系呢并着力指导学生利用前面已有的结论去发现新的结果。在解方程观察分析综合过程中,学生的探索也随之展开,他们通过动手动脑很快发现了元次方程的根与系数的关系。于是自己推导出如果≠的两根是,那么的结论。学生在探索知识的形成过程中学会思考问题分析综合问题乃至解决问题。在指导学生学习过程中,教师制造认知数学产生的文化智慧和创造美的魅力。创设探究性问题情境,培养学生自主探究数学问题的能力认知心理学认为,学生在学习新的数学知识之前,应该有个相对稳定的认知结构,这个结。
8、构往往距新知还有段距离,即学生认知的最近发展区。学生进入新知学习,教师要帮助学生建立新旧知识的联系,为学生搭建从已知去探索未知的脚手架。教师可通过找准新旧知识的衔接点,创设探索问题的情境,根据已知的问题序列等方式,引导学生自己获取知识的生长点。科学艺术地设计问题情境的例在概率节的教学时,创设如下有趣的问题情境引入概率的概念电脑键盘上的字母为何不按顺序排列学生颇感新鲜,情绪兴奋,课堂气氛活跃,几乎所有学生立即主动地反复朗读题意,不管优生还是中等生或学习困难生都跃跃欲试。眨巴着眼睛,估计猜想期待教师将会提出怎样的问题,相当的优等生甚至想提出自己的问题,教师因势利导,出示篇英文短文,请学生统计各个字母出现的频数,通过每个学生的参与直接了解概率这个抽象的概念。思维总。
9、欲试。眨巴着眼睛,估计猜想期待教师将会提出怎样的问题,相当的优等生甚至想提出自己的问题,教师因势利导,出示篇英文短文,请学生统计各个字母出现的频数,通过每个学生的参与直接了解概率这个抽象的概念。思维总是由问题引起的,学生学习的过程就。创设探究性问题情境,培养学生自主探究数学问题的能力认知心理学认为,学生在学习新的数学知识之前,应该有个相对稳定的认知结构,这个结构往往距新知还有段距离,即学生认知的最近发展区。学生进入新知学习,教师要帮助学生建立新旧知识的联系,为学生搭建从已知去探索未知的脚手架。教师可通过找准新旧知识的衔接点,创设探索问题的情境,根据已知的问题序列等方式,引导学生自己获取知识的生长点。科学艺术地设计问题情境的探究内容,并构建新旧知识链接的题的多。
10、给学生以强有力的思维牵引,变被动为主动。数学的核心是问题解决,而问题解决具有情境性。数学教育应当努力还原再现问题解决的情境,复演前人数学探究的经历,探究内容,并构建新旧知识链接的亚目标,引导学生由最近发展区走进新知,通过前期和后续知识沟通,使学生自主探究,经历过程体验,为实现新知的内化打下坚实的基础。如数学知识前后连接紧密,无理方程要去掉根号化为有理方程有理方程中的分式方程要去掉分母化为整式方程整式方程中的高次方程要降次为次方程或次方程多元方程要消元化为元方程。创设多样化问题情境引导学生自主学习原稿。学生的潜力是很大的,他们也渴望了解并掌握解决现实问题的活的数学。合性题目。学以致用,是让学生走进现实生活中,感受由数学产生的文化智慧和创造美的魅力。例在概率节的。
11、在学习中学会学习。创设趣味性问题情境,引发学生自主学习的兴趣学生的认知活动是由情感兴趣态度价值观相伴随的。认知心理认为,人参与认知活动有要素,其第要素是需要。由趣味性融入的数学问题情境往往更能唤醒学生参与探究的需要。学生感到有趣,有意思,情感冲动地进入问题情境。所以在数学课堂教学中,教师要从学生的兴趣爱好心灵追求的期待,创设问题情境,并别出心裁地呈现,可收到投石冲开水底天的效果。创设多样化问题情境引导学生自主学习原稿通过每个学生的参与直接了解概率这个抽象的概念。思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题分析问题解决问题的过程,有价值的问题能使学生始终处于主动积极愉快地获取知识的活跃状态。因此,我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取多种方式创设。
12、由问题引起的,学生学习的过程就数学探究的经历,从数学家的纸篓里寻找数学知识的源泉,让学生领略数学中的情趣和意蕴,产生自主参与学习数学的欲望。在数学课堂教学中,教学流程根据教学内容的特点,创设问题情境,将师生生生互动放在个恰当的情景之中,生成不同的学习方式,包含着丰富的情境刺激,迎合学生的生理心理需要和学习需求,吸引学生的注意力,激发学生在课堂上的主动参与意识和问题意识,使学生学习数学的过程成为个再创造的过程,使学生在自觉自主深层次的参与过程中,实现发现理解创学会学习。创设趣味性问题情境,引发学生自主学习的兴趣学生的认知活动是由情感兴趣态度价值观相伴随的。认知心理认为,人参与认知活动有要素,其第要素是需要。由趣味性融入的数学问题情境往往更能唤醒学生参与探究的需。
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创设多样化问题情境引导学生自主学习(原稿)