《二氧化硫性质和作用》说课稿

上传时间：2022-06-24 19:33

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，年月，页东野圭吾著，李炜译幻夜，南海出版公司，年月，页河北经贸大学经济管理学院毕业论文住人物的性格特点。先从白夜行中的唐泽雪穗谈起，东野圭吾在接受采访时也曾说过，唐泽雪穗就是他心目中理想的女性形象，可见他在塑造这角色时尤为用心，可谓呕心泣血。盛开于永无天日迷离白夜中株妖艳坚强的罂粟花白夜行之唐泽雪穗白夜行的故事背景是上世纪八十年代初至九十年代末日本社会的泡沫经济时期，其主...

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《蹲撑前滚翻》说课稿

结合。五说教学目标认知目标的学生说出前滚翻的动作要领和知道动作的基本练习方法。技能目标以上的学生前滚翻时能做到团身滚动，从而发展学生的滚翻能力。情感目标培养学生勇敢顽强团结协作等良好品质。六说教法全课由情景导入观察讲解模仿体验自我锻炼游戏竞赛小结评价等学习流程进行教学。语言激励法让学生在玩中乐，玩中练，并结合课堂需要，通过语言的描述，带着轻松欢快的心情去学习，产生新的求知欲...

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《动物说话》说课稿—获奖说课稿

护之情。探索并运用不同的声源创编简单的节奏，表现生动活泼神态各异的小动物形象。通过小组合作，给歌曲创编歌词，培养学生的合作习惯和创造力。知识与技能能准确的朗读歌谣，读出二拍子的强弱。认识木鱼碰钟，并能用其为歌曲伴奏。教学重点聆听音乐，感受音乐，表现音乐中的艺术形象。在简单的模仿与创造中掌握歌曲的基本节奏。在音乐活动中与他人友好相处，交流合作。教学难点富有表现力的演唱歌曲动物...

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《动物行为的主要类型》说课稿

防御行为的意义,教学难点分析动物取食行为,领域行为,攻击行为和防御行为与其生存和生殖的关系三,说教学重难点,知识水平学生通过对上节课动物先天性行为和后天性学习行为的学习,对动物行为并不陌生,而没有从动物行为的功能这个专题的角度来认识和思考这个问题,能力水平学生经过年多的生物课程学习,已具备定合作探究学习能力和生物学知识,对研究动物行为有浓厚的兴趣,为顺利地进行本课的学习奠定了基础四,学...

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《东亚概述》说课稿

位置海陆位置亚洲东部，太平洋西岸纬度位置绝大部分在北温带范围中国临海国朝鲜和韩国半岛国蒙古内陆国日本群岛国指导学生读图，从北往南找出太平洋的边缘海群岛半岛岛屿。关于季风气候的教法建议季风是中学地理的难点内容，特别对于初中学生来说，理解起来有困难，为突破难点，可以从感性认识入手。季风就是随季节变化有规律转变风向的风。这里的季是季节的之意，联系自己的感性认识我国东部地区冬季吹西...

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《第一节最简单的有机化合物—甲烷》说课

的用途。教材在介绍这些知识时，非常注重与学生已有知识的联系，采取各种不同的方式引导学生积极地思维，帮助学生进行理解。另外，结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的认识。而对分子的立体结构的认识有直接影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培养学生的空间...

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《第二章第四节生态系统》说课稿

象思维欠缺，为使感性知识上升到理性知识，还采用启发式谈话法。在学习每个知识点前，我都设计了很多有趣的问题，引导学生带着问题观察自学讨论抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的主体。这样在感性认识的基础上加以启发引导，使学生积极思维，从而形成理性认识。最优化教学法苏联教育家巴班斯基强调教的最优化必须落实到学的最优化。新课改理念要求我们，教学中应避免单纯直露地向学生灌输种学...

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《地震灾害及其防御》说课稿

有定的必然性和规律性。它与其他地质灾害之间还有着明显的相关性。地震危害程度还具有地域差异。因此，对地质灾害的关联性分析以及灾情的时空分布特点成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用图片文字材料，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的能力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求。三教学...

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《地形的变化》说课稿

培养教育，组织他们学习党的政策和使命，增强其申请入党的光荣感和政治责任感。三是建立发展党员工作监督机制。建立健全申请培养教育考察培训审批等系列发展党员工作机制，全面实行和深化发展党员公示制票决制。四是建立健全党内激励关怀机制，进步激发党员的内在动力。尤其是关心和爱护老党员生活困难党员，帮助他们解决工作和生活中的实际困难，强化党员对组织的认同感归属感和荣誉感。当前农村发展党员...

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《地图的基本要素》说课稿

的教学方法和教学手段。教法的选择要根据教无定法贵在得法和以学为法的原则，这是新课程以人为本的教育思想的体现。在本节课教学活动中，我采用讲练结合的启发引导式教学方法和结合地图进行讲练的直观教学法。我采用这种教法的依据有三是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动建构知识体系。二是根据二期课改精神...

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