1、用词的搭配短语等判断猜测词义。关键词中学生英语学习自我效能感培养策略自我效能感是在年自会使其做出自己能力强的不恰当归因，导致错误地认为自己不努力也能成功，从而降低了对自己的要求。因此，教师可通过对学业任务难度的控制和调节使学生有成功和失败的体验，进而影响其归因方式及对未来的成就期待。教师要针对不同学生做不同的要求，布臵多样化且难度适中的作业让他们完成，以期最大限度地激发其积极归因，从而培养与成就有关的积极情感体验。为了因素，如能力兴趣等，这样就能产生喜悦自信等积极的情感体验，从而对自己充满信心，提高了动机水平，增强学习者的自我效能感而消极归因则是把失败归因于不可控因素，如能力低下没兴趣任务难等，这无疑会产生消极情绪，产生自卑感，降低自我效能感。自我效能感的降。

2、式积极的归因是将成功归因于内部稳定的因素，如能力兴趣等，这样就能产生喜悦自信等积极的情感体验，从而对自己充满信心，提高了动机水平，增强学习者学生学会积极合理的归因模式，让其充分意识到积极合理的归因能促进学习，而消极不合理的归因会阻碍学习，让学生积极主动学习归因理论，使其对自己的行为结果学习成绩进行有效归因，从而促进其学习，最终提高其学习成绩，教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切相关，并引导学生对学业多做努力不够的归因，以此来激发学生深层学习动机。同时教师要使在高中英语教学中学生自我效能感的培养提升策略原稿.系的研究心理发展与教育，何有米论中学生学习自我效能的培养现代教育科学，注本文是甘肃省教育科学十规划课题提升中学生英语学习自我效能感的策略研究。

3、取自由放任的态度，教师应让学生明确中学阶段英语学习的目标是什么，在听说读写诸方面向学生提出具体要求，让学生有意识地依据目标制订学习计划进行实践及评价自己的学习过程与结果，并要求学生根单词的积累和课文的背诵，因此，教师要引导帮助学生解决这个问题，决不能畏难却步，让学生懂得运用些记忆策略和补偿策略在语境中记单词记短语。把单词或短语放在句子中记忆，并且可以与课文结合在起用英语解释重点生词并就英文解释的清晰程度做出判断，对不清楚的，可用母语就常用的词汇进行话题讨论，逐步动中，如有生词想不起来，应会使用补偿策略，即用简单的英语解释或用其它的语言手段来表达上下文语境线索猜词策略利用上下文里的同义复述反义复述或者举例利用上下文中的语法结构，弄清文中代词和介词等细节处的含义。

4、语学习的目标是什么，在听说读写诸方面向学生提出具体要求，让学生有意识地依据目标制订学习计划进行实践及评价自己的学习过程与结果，并要求学生根对自身的成功与失败作出不切实际的自我归因。因为，如果作业过难，超出学生的能力水平，势必会加重学生的失败体验，他们往往会把失败归因于自己能力差等稳定因素，进而挫伤其自尊心，降低了自我效能感。如果作业过于简单，让学生轻易取得成功，这样又会使其做出自己能力强的不恰当归因，导致错误地认为自己不努力也能成功，从而降低了对自己的要求。因此，教师可可以改变原来的消极归因倾向，而把失败归因于自己努力不够，从而增强他们的自信心，减少情感障碍，达到提高英语学习效率的目的。在高中英语教学中学生自我效能感的培养提升策略原稿。引导学生学习积极归因模。

5、成功机会，让他们在学习活动中，通过顺利地完成学习任务解决困难来体验和认识自己的能力，从自身进步中体验成功的快乐，不断增强学习自我效能感。参考文献班杜拉社会学习心理学长春吉林教育出因素，如能力兴趣等，这样就能产生喜悦自信等积极的情感体验，从而对自己充满信心，提高了动机水平，增强学习者的自我效能感而消极归因则是把失败归因于不可控因素，如能力低下没兴趣任务难等，这无疑会产生消极情绪，产生自卑感，降低自我效能感。自我效能感的降低往往会使学习者认为自己不行，过低评价自己，对学习失去信心，最终会降低期待水平，导致学习失在学习过程中，优秀学生有极强的宏观及微观调控能力，而差生则明显欠缺，因此，教师应培养学生自我学习的管理能力宏观调控能力和微观调控能力。调控策略的培养不能采。

6、低往往会使学习者认为自己不行，过低评价自己，对学习失去信心，最终会降低期待水平，导致学习失系的研究心理发展与教育，何有米论中学生学习自我效能的培养现代教育科学，注本文是甘肃省教育科学十规划课题提升中学生英语学习自我效能感的策略研究阶段成果教师要重视对学生的学习策略辅导对于中学生来说，学习英语最头疼的事莫过于单词的积累和课文的背诵，因此，教师要引导帮助学生解决这个问题，决不能畏难却步，让学生懂得运用些记忆策刻保持高度的注意力，主动参与课堂，主动寻找或创造机会，进行语言交际训练，主动做好预习复习工作，同时让学生做好阶段小结，对自己所用的学习策略效率进行评估，找出不足。教师要努力为学生创造友好真诚轻松的学习氛围，建立融洽和谐的师生关系，转变传统的角色观念，与学生平。

7、阶段成果教师要重视对学生的学习策略辅导对于中学生来说，学习英语最头疼的事莫过于单词的积累和课文的背诵，因此，教师要引导帮助学生解决这个问题，决不能畏难却步，让学生懂得运用些记忆策。在教学中，我们从以下几方面着手有实验表明，教师布臵的作业会影响学生的归因模式。任务的过难或过易都会使学生对自身的成功与失败作出不切实际的自我归因。因为，如果作业过难，超出学生的能力水平，势必会加重学生的失败体验，他们往往会把失败归因于自己能力差等稳定因素，进而挫伤其自尊心，降低了自我效能感。如果作业过于简单，让学生轻易取得成功，这样课堂教学中，教师对学生进行准确恰当的评价，多给予鼓励，保护学生的自尊心和自信心。同时，教师还要创设条件，创造更多的成功机会，让他们在学习活动中，通过顺利。

8、做出积极归因。在高中英语教学中学生自我效能感的培养提升策略原稿。在学习过程中，优秀学生有极强的宏观及微效能关于行为变化的综合理论之中提出的。他认为，种行为的启动以及行为过程的维持主要取决于行为者对自己相关行为技能的预期和信念，这种信念在人类许多活动领域都扮演着非常重要的角色，而这种信念就是自我效能感。已有的研究表明，学习自我效能感会影响学生学习的动机兴趣学习的坚持性努力程度自我学习学习策略的使用和对学习的任务选择和努力程度，从而影因素，如能力兴趣等，这样就能产生喜悦自信等积极的情感体验，从而对自己充满信心，提高了动机水平，增强学习者的自我效能感而消极归因则是把失败归因于不可控因素，如能力低下没兴趣任务难等，这无疑会产生消极情绪，产生自卑感，降低自我效能感。自。

9、完成学习任务解决困难来体验和认识自己的能力，从自身进步中体验成功的快乐，不断增强学习自我效能感。参考文献班杜拉社会学习心理学长春吉林教育出版社，谷生华等初中生归因学习策略与学习成绩生活经历认知风格，教师应该了解他们的这些差异，才能对他们的归因方式作准确的把握，对他们形成适当的期待值，并能及时作出适当评价。因此，教师要针对每个学生的不同特点个性及生活背景，做出正确恰当的言语评价，进而影响学生做出积极归因。在高中英语教学中学生自我效能感的培养提升策略原稿。引导学生学习积极归因模式积极的归因是将成功归因于内部稳定关系，让学生以轻松的情绪状态快乐地学习在课堂教学中，教师对学生进行准确恰当的评价，多给予鼓励，保护学生的自尊心和自信心。同时，教师还要创设条件，创造更多的。

10、于单词的积累和课文的背诵，因此，教师要引导帮助学生解决这个问题，决不能畏难却步，让学生懂得运用些记忆策学生学业任务的完成和学习成绩。学习效能感较高的学生学习兴趣浓厚学习自信心较高主流情绪乐观积极意志力坚强，同时有正确的自我意识以及和谐的人际关系而学习自我效能感较低的学生刚好相反，厌学自卑情绪波动悲观意志力薄弱自我意识偏颇以及容易产生人际冲突等现象在他们身上普遍存在。教师要重视对学生的学习策略辅导对于中学生来说，学习英语最头疼的事莫过们各自不同个性特征生活经历认知风格，教师应该了解他们的这些差异，才能对他们的归因方式作准确的把握，对他们形成适当的期待值，并能及时作出适当评价。因此，教师要针对每个学生的不同特点个性及生活背景，做出正确恰当的言语评价，进而影响学生。

11、我效能感的降低往往会使学习者认为自己不行，过低评价自己，对学习失去信心，最终会降低期待水平，导致学习失和补偿策略在语境中记单词记短语。把单词或短语放在句子中记忆，并且可以与课文结合在起用英语解释重点生词并就英文解释的清晰程度做出判断，对不清楚的，可用母语就常用的词汇进行话题讨论，逐步养成用英语思维的习惯，这样有助于单词的记忆记忆背诵经典句式或精彩段落，为书面表达做好准备在说与写的课堂教学中，教师对学生进行准确恰当的评价，多给予鼓励，保护学生的自尊心和自信心。同时，教师还要创设条件，创造更多的成功机会，让他们在学习活动中，通过顺利地完成学习任务解决困难来体验和认识自己的能力，从自身进步中体验成功的快乐，不断增强学习自我效能感。参考文献班杜拉社会学习心理学长春吉。

12、等交往，建立种民主平等和谐安全的合作关系，让学生以轻松的情绪状态快乐地学习在在高中英语教学中学生自我效能感的培养提升策略原稿.成用英语思维的习惯，这样有助于单词的记忆记忆背诵经典句式或精彩段落，为书面表达做好准备在说与写的活动中，如有生词想不起来，应会使用补偿策略，即用简单的英语解释或用其它的语言手段来表达上下文语境线索猜词策略利用上下文里的同义复述反义复述或者举例利用上下文中的语法结构，弄清文中代词和介词等细节处的含义利用词的搭配短语等判断猜测词系的研究心理发展与教育，何有米论中学生学习自我效能的培养现代教育科学，注本文是甘肃省教育科学十规划课题提升中学生英语学习自我效能感的策略研究阶段成果教师要重视对学生的学习策略辅导对于中学生来说，学习英语最头疼的事莫。

参考资料：

[1]预防职务犯罪PP课件 编号28672（第40页，发表于2022-06-26）

[2]预防职务犯罪PP课件 编号27648（第40页，发表于2022-06-26）

[3]预防职务犯罪PP课件 编号28672（第40页，发表于2022-06-26）

[4]预防职务犯罪专题党课PPT 编号27648（第40页，发表于2022-06-26）

[5]预防职务犯罪专题党课PPT 编号28160（第40页，发表于2022-06-26）

[6]预防职务犯罪专题党课PPT 编号28160（第40页，发表于2022-06-26）

[7]预防职务犯罪专题党课PPT 编号27648（第40页，发表于2022-06-26）

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[9]预防职务犯罪专题党课PPT 编号27136（第40页，发表于2022-06-26）

[10]预防职务犯罪专题党课PPT 编号27136（第40页，发表于2022-06-26）

[11]预防职务犯罪专题党课PPT 编号28160（第40页，发表于2022-06-26）

[12]预防职务犯罪专题党课PPT 编号27648（第40页，发表于2022-06-26）

[13]预防职务犯罪专题党课PPT 编号27648（第40页，发表于2022-06-26）

[14]党风廉政建设党课PPT讲稿PPT 编号27136（第34页，发表于2022-06-26）

[15]党风廉政建设党课PPT讲稿PPT 编号27136（第34页，发表于2022-06-26）

[16]党风廉政建设党课PPT讲稿PPT 编号28160（第34页，发表于2022-06-26）

[17]党风廉政建设党课PPT讲稿PPT 编号27648（第34页，发表于2022-06-26）

[18]党风廉政建设党课PPT讲稿PPT 编号28160（第34页，发表于2022-06-26）

[19]党风廉政建设党课PPT讲稿PPT 编号26112（第34页，发表于2022-06-26）

[20]党风廉政建设党课PPT讲稿PPT 编号26624（第34页，发表于2022-06-26）