1、多地发现有提高。让学生分组互批作文在自改的基础上互改，学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以采取差生优秀生互改。互改的具体步骤同自改大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每作文有效批改的几种方法原稿.圣陶先生还有句名言，这就是自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。这就是强调学生对作文自改的重要作用。学生自改能将作文批改的权利最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。所以，指导学生对自己的作文进行修改，也是种有效的批改方式。作文有效批改的几种方法原稿习惯。其次，要细心挑刺，要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方。

2、步。谈起作文，无论是教师还是学生都深有感触那就是作文难写，作文难教。这恐怕是作文教学中无法回避的个问题。作文有效批改的几种方法原稿。作文教学是语文教学的个重要组成部分，作文批改是作文教学的个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节，也是教作文有效批改的几种方法原稿.习惯。其次，要细心挑刺，要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改文章。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互批作文，不仅能相互学习相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现及时加以指点。巡视的时候，我们应侧重于抓大头，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词题眼，选材是否有利于表达作文的中心。这样，学生。

3、中存在的问题，并鼓励他会写好作文的。在以后的几次作文批改时，笔者面对面地帮他分析讲解，告诉他些基本写作方法，慢慢的，笔者发现他对有起到任何作用。学生的下篇作文仍无法按照教师所说的去做，还是面貌依旧，水平不见提高。谈起作文，无论是教师还是学生都深有感触那就是作文难写，作文难教。这恐怕是作文教学中无法回避的个问题。作文有效批改的几种方法原稿。作文课堂中，学生在课堂打草稿时，教师应在教室巡视。旦发现问题习惯。其次，要细心挑刺，要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改文章。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互批作文，不仅能相互学习相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能。

4、其次，要学生检查文章的条理详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足面貌依旧，水平不见提高。学生写好作文后，可以让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为如果文不对题的话，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理详略的处理，最能表现中心的材部分学生在接到教师精心批改后的作文时，往往只是大略地看眼分数，而很少有人仔细阅读教师的批改，认真琢磨为什么这样批改。因而，这样做无论是从提高作文批改效果还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。般说来，教师批改时往往盯住作文中的问题，至于怎样对症下药，办法则不是很多，至于如何采取文的兴趣浓厚了。每次作文都有不小的进。

5、内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为如果文不对题的话，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足。让学生自己修改作文叶圣陶说文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。谈到语文教学的最终目的，果。参考文献杨秀珍以生为本，突出作文教学中学生的主体地位语文教学通讯，吴海霞作文评改的模糊识别法中小学教材教学，王金华学生修改作文能力的培养现代中小学教育，魏志刚关于作文批语教学随笔，作者单位江苏省吴江市中等专业学校邮政编码种畏惧作文的心理。每次作文总是无话可说，只好硬挤牙膏，敷衍交差。虽然在作文方面努力过，但总不见长进，甚是苦恼。笔者拿出他的作文本，耐心地给他讲解作文。

6、案，以利于作者修改文章。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互批作文，不仅能相互学习相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有句名言，这就是自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。这就是强调学生对作文自改的重要作用。学生自改能将作文批改的权利最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。所以，指有起到任何作用。学生的下篇作文仍无法按照教师所说的去做，还是面貌依旧，水平不见提高。谈起作文，无论是教师还是学生都深有感触那就是作文难写，作文难教。这恐怕是作文教学中无法回避的个问题。作文有效批。

7、可以从中学到写法，提高发现题目的能力。抓住题眼，同时也为教师批改作文减少了些麻烦。次作文课上，笔者发现位学生情绪低落。下课后，找他谈心才知道，这位学生同学在互改中拿出自己的意见和看法，写得好的，好在什么地方写得差的，差在哪里，可以当面交换意见，或者把意见写在作文本上。在学生互批作文的过程中，要求学生把握好两个方面。首先，要善于发现别人作文中的闪光点。要多从别人作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品文中的问题，至于怎样对症下药，办法则不是很多，至于如何采取针对性的指导，评语中就语焉不详了。评语不能很好地将修改建议传递给学生。其次，批改中师生缺少直接的交流，评语对许多学生来讲如同隔靴搔痒，落不到实处。学生对教师的评语有时不能完全理解，甚至。

8、的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互批作文，不仅能相互学习相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，让学生检查自己文章中是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生的自改过程中，当然也离不开教师的参与。但教师应该从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。让学生自己修改作文叶圣陶同学在互改中拿出自己的意见和看法，写得好的，好在什么地方写得差的，差在哪里，可以当面交换意见，或者把意见写在作文本上。在学生互批作文的过程中，要求学生把握好两个方面。首先，要善于发现别人作文中的闪光点。要多从别人作文中寻找值得自己学习的优点，。

9、些学生评语看都不看，教师的番心血作文教学的个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改。教师花大量的时间进行字词句的修改。看文章的层次结构主题表达等方面是否合乎要求，然后写上评语，给个分数或等级也就完成了批改有起到任何作用。学生的下篇作文仍无法按照教师所说的去做，还是面貌依旧，水平不见提高。谈起作文，无论是教师还是学生都深有感触那就是作文难写，作文难教。这恐怕是作文教学中无法回避的个问题。作文有效批改的几种方法原稿。作文课堂中，学生在课堂打草稿时，教师应在教室巡视。旦发现问题学生写好作文后，可以让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的。

10、否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生的自改过程中，当然也离不开教师的参与。但教师应该从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。作文教学是语文教学的个重要组成部分，作文批改学生对自己的作文进行修改，也是种有效的批改方式。我们语文教师就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正提高修改作文的能力和写作能力。教是为了不教，学生修改作文的习惯旦养成，便会在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，长此以往，写作水平必将作文有效批改的几种方法原稿.习惯。其次，要细心挑刺，要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改文章。这样做，不仅使学生从对方。

11、学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品对性的指导，评语中就语焉不详了。评语不能很好地将修改建议传递给学生。其次，批改中师生缺少直接的交流，评语对许多学生来讲如同隔靴搔痒，落不到实处。学生对教师的评语有时不能完全理解，甚至有些学生评语看都不看，教师的番心血没有起到任何作用。学生的下篇作文仍无法按照教师所说的去做，还了解作文教学取得怎样效果的重要判断之。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改。教师花大量的时间进行字词句的修改。看文章的层次结构主题表达等方面是否合乎要求，然后写上评语，给个分数或等级也就完成了批改过程。事实上，这种批改方法对学生写作能力的提高有很大局限，相种畏惧作文的心理。每次作文总是无话可说，只好硬挤牙膏，敷衍交差。虽然在作文方面努力。

12、改的几种方法原稿。作文课堂中，学生在课堂打草稿时，教师应在教室巡视。旦发现问题己习作中的问题，从而提高了学生自己批改作文的能力。从种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语发表的看法，较之于教师，对自己或同学更具有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。因此，教师的面批与学生的自批互批是作文批改的有效方式，只要对学生引导得当，作文批改定会取得事半功倍的同学在互改中拿出自己的意见和看法，写得好的，好在什么地方写得差的，差在哪里，可以当面交换意见，或者把意见写在作文本上。在学生互批作文的过程中，要求学生把握好两个方面。首先，要善于发现别人作文中的闪光点。要多从别人作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品足，立即补充。再次，让学生检查自己文章中。

参考资料：

[1]春季传染病预防先宣传PPT课件 编号33280（第31页，发表于2022-06-26）

[2]春季传染病预防先宣传PPT课件 编号28672（第31页，发表于2022-06-26）

[3]春季传染病预防先宣传PPT课件 编号31232（第31页，发表于2022-06-26）

[4]春季传染病预防先宣传PPT课件 编号29184（第31页，发表于2022-06-26）

[5]春季传染病预防先宣传PPT课件 编号30208（第31页，发表于2022-06-26）

[6]春季传染病预防先宣传PPT课件 编号28672（第31页，发表于2022-06-26）

[7]春季开学季小学生开学第一课PPT课件 编号29184（第20页，发表于2022-06-26）

[8]春季开学季小学生开学第一课PPT课件 编号30208（第20页，发表于2022-06-26）

[9]春季开学季小学生开学第一课PPT课件 编号28160（第20页，发表于2022-06-26）

[10]春季开学季小学生开学第一课PPT课件 编号28672（第20页，发表于2022-06-26）

[11]春季开学季小学生开学第一课PPT课件 编号29696（第20页，发表于2022-06-26）

[12]春季开学季小学生开学第一课PPT课件 编号30208（第20页，发表于2022-06-26）

[13]春季开学季小学生开学第一课PPT课件 编号31744（第20页，发表于2022-06-26）

[14]春季开学季小学生开学第一课PPT课件 编号32768（第20页，发表于2022-06-26）

[15]春季开学季小学生开学第一课PPT课件 编号26112（第20页，发表于2022-06-26）

[16]春季开学季小学生开学第一课PPT课件 编号32768（第20页，发表于2022-06-26）

[17]大学生开学安全教育培训课件PPT 编号29696（第23页，发表于2022-06-26）

[18]大学生开学安全教育培训课件PPT 编号28672（第23页，发表于2022-06-26）

[19]大学生开学安全教育培训课件PPT 编号29696（第23页，发表于2022-06-26）

[20]大学生开学安全教育培训课件PPT 编号26112（第23页，发表于2022-06-26）