1、的构思,深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的景语里,品读出作家笔下景的独特之美,进而品读出作家的独特心境,品读出作家蕴含于文中的独特的情与理,从而达到通过品味语言来循序渐进地感知,体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中,既要调动学生的形象思维,也要辅之以抽象思维,更要注意学生美感思维的激发。文章特点故都的秋系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩。古往今来,对于秋,或讴歌,或诅咒或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。时有古今,地有南北,意有厚薄,于是秋也就显示不同的姿色声味来。郁达夫在故都的秋中,通过独特的表现手法,表现出了秋独特的风姿,独特的色彩,。

2、同作者的心境吻合唉,天可真凉了。作者写了字念得很高,拖得很长,是出于什么目的目的在于渲染清静悲凉的气氛。了字音抬得高拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。故都秋的景物应该是丰富多彩的,如香山的红叶,游人如织的颐和园,作者为何只选取了这几处景物来写呢切景语皆情语,点明了作家笔下的景和物都是依附着定情感的,而这情感又多是作家本身的情感历程的再现,文中的秋花秋雨秋光秋声等这些景物的清闲幽远幽静落寞衰落萧条,表面看都是秋的真实色彩,实际上是北国的秋在作者心中的投影,是自然界的客观色彩与作家内心的主观感受的的自然融合。文章取材主要体现清静悲凉的特点,而香山红叶的暖色调,颐和园的喧闹,与文章的感情基调不相称,因此散文的取材应围绕中。

3、教后感想这是篇情深意浓的抒情散文,按理很容易打动读者的心灵,但由于写作年代较远,作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于些负面情感难以理解。如可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉,清静好理解,悲凉就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。感受人文精神。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文,我感觉人文精神我们并不遥远,它就在课文里,就在师生们的共同品读活动中。高中语文故都的秋说课稿设计篇教材分析单元教学要求我所说的篇目是故都的秋,它是高中年级的教学内容,具体编排在第册第单元的第篇。本单元所选的篇课文都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深层次赏析作者的情感,领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧绵密。

4、秋蝉,秋雨,秋枣等景物来描写的。这些景物各具怎样的特点教师明确幅秋景图秋晨的天空秋槐的落蕊秋蝉的残鸣秋雨的凉意秋枣的色彩分别从不同的感觉品味揣摩秋光秋天的早晨,仰视可见很高很高的碧绿的天色,近看可以从槐树叶底,朝东细数这丝丝漏下来的日光,还有那玉泉的夜月,给人以高远柔和而又清冷之感。秋声西山的虫唱,秋蝉衰落的残声,是凄凉哀惋的。秋色既有鸽蛋似的枣儿从淡绿微黄到红特的成熟过程,也有喇叭似的朝荣蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下的主观感受,显示着秋之火热与冷漠的统。秋味息列索落的秋雨,阵凉风,层秋雨,平添了无边雨丝似愁长的凄凉之味。继续提问作者为何将淡红色的牵牛花视为最次因为红的色调不符合悲凉的心境。枣子熟了不也是红色的吗作者为何又喜欢呢淡黄微绿的色调依然。

5、是忧伤的,悲凉的,因此可以说是作者对故都的秋的曲悲凉的颂歌。郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁,但是他没有彻底消沉,而是依然怀有颗追求真善美的心灵,以审美的心态和眼光来观察故都秋景,看到了自然景观与人文景观的美好的面郁达夫不写北平的宫殿庙宇亭台楼阁,而是写老百姓家院和普通街道上所见之景,写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的个侧影,也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在起的,表现出作者的平民意识郁达夫是深受中国文化浸润的读书人,他从赏景中体验和感悟到了文化气息,他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文赏秋文化的珍爱,课文后半部分有段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。篇写景散文能连通历史人文,亦即表现出作者的人文关怀,读来自然增添了许多厚重感。

6、独特的音响,独特的韵味,独特的意境。故都的秋中的秋是这样的秋特别地来得清,来得静,来得悲凉。这清静悲凉,便是故都北平的秋在作家意念上的总投影,它构成了文章的基调和底色。就全文看,作者意在颂秋,为什么开始就在读者感情上涂上层悲凉的色彩呢是不是违反了生活的逻辑不,这种清静悲凉正是故都秋的特色,是作者着力表现的东西,因为这色彩本身就是种美。片飘零的槐叶能打动情意,几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄,这种深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪,自然要觉得落寞和悲凉,和故都北平样,作者的感情也蒙上了层淡淡的秋意。郁达夫用他的情感绘出了幅细腻深沉的主观意境图,它构成了文章的骨架。读者可在对秋色秋味秋的意境和秋的姿态的体味中,。

7、心及作者的思想感情。这就是以情驭景以情显景的方法。文章在刻意描绘的几种秋景之外,作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容朗读开头两段和结尾两段在文章的开头和结尾都点到了南北不同景点的特色南国的苏州上海杭州后厦门香港广州的秋味,扬州的廿桥的明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等等,并在文中插入关于秋的议论,中外文人及其作品。综观全文,用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点,文中为何多次提到南国之秋北国之秋清静悲凉南国之秋慢润淡作者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国之秋的特色,以南国秋天草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡,来烘托故都秋色的味道醇厚浓郁。以南国秋天的色彩不浓,回味不永来烘托北国秋的色彩浓重天之高远,使人处于其中,回味隽永。表现出作者对。

8、们向自己的学生教授知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点难点及教法学法。我的教学对象是重点高中年级的学生,大部分学生的语文基础较好。他们对散文是不陌生的,高时学过朱自清的荷塘月色等散文,感受过散文的语言美意境美,进行过初步的鉴赏。调查得知,许多同学课外都喜欢看散文,兴趣比较浓,尤其是女生,订阅了读者散文美文等杂志。般同学也能说出散文形散而神不散的特点,但学生主要还停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的适宜接纳美的事物的心胸。教法学法故都的秋的教学是散文鉴赏的。

9、国之秋的向往之情。揣摩比起北国的秋来,正像是黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼的修辞。南国之秋与北国之秋的最大区别在于味。而文中的这个比喻又是从饮食文化入手,让人从饮食的味去领悟秋之味,让人从形象的味去品味抽象的味。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长,明了于胸。作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景,那么作者在叙述和描绘秋景时,以时间为序还是以空间为序不是以时间为序,也不是以空间为序,是并行排列,体现了散文形散的特点,这些景物都具有清静悲凉的共同特点,也即神不散。十读罢全文,你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋提示此题在学生可以见仁见智,各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋,对故都秋的向往而作家的主观情感中又有秋的落寞,而且全文的基调。

10、又秀丽隽永的情景交融的画面。年月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于年,作者正处于苦闷时期。郁达夫在散文故都的秋中为我们描写了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。从写作上看,本文是散文形散而神不散特点表现得最充分的典型之。材料方面选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有种景物,它们之间并没有明显的时空关系,却都能相提并论。表达方面有叙述描写抒情议论,多种表达方式交替出现。这切都是为了突出故都的秋的清静悲凉。他笔下的自然景物秋味秋色秋的意境和姿态就皆着我之色彩王国维语,笼上了层深远的忧虑和冷落之清。这就是以清驭景,以清显景的写景抒情方法。学情介绍学生是学习的主体,每当。

11、起始课,对后面的散文教学有着领起示范作用。既要教学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想以教师为主导,以学生为主体,以诵读设疑讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。教学构思以作者的情感为线索结构全文。朗读感受重视诵读美读。诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展,训练美读。本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些困难,所以应当先介绍作者和写作背景,并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情,当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。要求学生带着美好的感情来读。读出课文中美好的感情来。以朗读来。

12、受作品美的力量。切景语皆情语。这篇散文物我之间完美的交融和统。显示了作家卓越的艺术才华。它既是对北平秋的客观描绘,又是作者当时心情的折射,在郁达夫大量的写景抒情散文中,是很有特色的篇。郁达夫是位具有多方面才能的作家。他在小说散文诗词文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这风格体现在他的散文创作中,善于运用多种多样的艺术形式,风格却很统,正如郁达夫自己所说,在散文中总要把热情渗入,不能不达到忘情忘我的境地。他的散文带有鲜明的自叙性质,发出的是带有强烈个性的自己的声音,篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子,充满了内热的浓郁的清新的情韵,热情坦白,毫不遮掩地表现了个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境,展现出幅幅感伤忧郁而。

参考资料：

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