1、成为现代教育面临的巨大挑战。新课程所倡导的发展性评价,不仅有诊断性形成性和终结性评价,还有自我评价和他人评价不仅有量化评价,还有质性评价如表现性评价法档案袋评价法不仅有即时评价和延时评价,还有日常评价和集中评价等。这意味着,评价学生不只有把尺子而是有多把尺子,只有实现评价方式的多元化,才能使每个学生都有机会成为人才展性学生评价提倡发挥学生在评价过程中的主体作用。从评价目标的确立,到评价过程的实施,再到评价结果的处理,每个环节教师都应更多的听取学生的意见,让学生参与。这样,即提高了学生的主体地位,又将评价变成了主动参与自我反思自我教育自我发展的过程。同时在相互沟通协商中,增进了评价双方的了解和理解,进而形成师生间积极友好平等民主的评价关系,也有助于教师在评价过。
2、在每个学生身上的种智能结构,所表现出来的不同特点和形式了然于胸,真正发挥发展性学生评价的功能,帮助学生认识自我建立自信,促进学生在原有水对学生的发展过程进行和指导,帮助学生接纳和认同评价的结果,从而达到促进其改进获得其发展的目的。价手段的运用目前,仍有许多教师把评价改革等同于考试改革,认为评价改革就是考试内容考试方式的改革。这是长期以来,将考试作为评价学生教师和学校发展的唯手段造成的。但在信息化时代,如何评价学生实际操作的能力创新能力获取新知识的能力以及解决问题的能力已成为现代教育面临,才能促进学生综合素质的全面发展。教育规划纲要指出要充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校切工作的出发点和落脚点。因此,在发展性学生评价中,正确处理好面向全体和因材施。
3、性学生评价的重新认识原稿。与此同时,发展性学生评价实施者还应把握好以下几点是发展性学生评价,必须建立在充分尊重事实的基础上是发展性学生评价,必须面向全体学生,不放弃任何个学生,让每个学生都取得进步,获得全面发展。这里的全面发展不是平均发展也非样样拔尖,而是帮助学生发现自己的长处,了解自我,建立自信,在原有基础上取得进步,获得成功是发展性学生对学生的发展过程进行和指导,帮助学生接纳和认同评价的结果,从而达到促进其改进获得其发展的目的。价手段的运用目前,仍有许多教师把评价改革等同于考试改革,认为评价改革就是考试内容考试方式的改革。这是长期以来,将考试作为评价学生教师和学校发展的唯手段造成的。但在信息化时代,如何评价学生实际操作的能力创新能力获取新知识的能力以及解。
4、进学生的发展。这就要求发展性学生评价实施者,用发展的眼光看待每个学生,运用合理的评价方法和艺术,卸下眼镜看学生,不光看学生身上的不足,更多的是发现他们身上的闪光点,同时鼓励他们运用优势智能转变劣势智能。即所谓多把评价的尺子,就多个好孩子多看眼学生,就多份发,才能促进学生综合素质的全面发展。教育规划纲要指出要充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校切工作的出发点和落脚点。因此,在发展性学生评价中,正确处理好面向全体和因材施教的关系是评价的关键。我们必须关注并尊重学生的个体差异,了解每个学生发展的需求,运用多元智能理论将涵盖在每个学生身上的种智能结构,所表现出来的不同特点和形式了然于胸,真正发挥发展性学评价,要由被动发展转为主动发展,由消极发展转为积极发。
5、评价既能增强学生的自尊心自信心和学习的积极性,又能促使学生互相学习互相帮助,体验集体荣誉感和成就感。关键词学生观发展观评价观基础教育课程改革纲要试行中明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。新课程标准则平上主动地生动活泼地不断发展。以发展性学生评价为途径,运用最近发展区理论,启发引导学生积极主动地从多方向多角度发现问题提出问题解决问题鼓励学生提出假设并大胆创新倡导学生主动参与乐于探究勤于动手提高学生自学的能力实践的能力搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力教育学生学会知识技能学会动手动脑学会生存生活学会做人做对发展性学生评价的重新认识原稿,才能促进学生综合素质的全面发展。教育规划纲要指出要充分发挥学生的主动性,把促进学生。
6、教的关系是评价的关键。我们必须关注并尊重学生的个体差异,了解每个学生发展的需求,运用多元智能理论将涵盖在每个学生身上的种智能结构,所表现出来的不同特点和形式了然于胸,真正发挥发展性学友好平等民主的评价关系,也有助于教师在评价过程中有效地对学生的发展过程进行和指导,帮助学生接纳和认同评价的结果,从而达到促进其改进获得其发展的目的。价手段的运用目前,仍有许多教师把评价改革等同于考试改革,认为评价改革就是考试内容考试方式的改革。这是长期以来,将考试作为评价学生教师和学校发展的唯手段造成的。但在信息化时代,如何评价学生实际操作的能力创新能对发展性学生评价的重新认识原稿对被评价者人格的尊重。其功能不再仅仅是甄别和选拔,而是要尊重学生的差异了解学生的需求唤醒学生的潜能促。
7、程中有效和我们老师自己的感受,不说他的个性和品性,不对品性和个性评价。例如有位老师讲蚂蚁的内容时,为了鼓励孩子发言,老师用满怀希望的目光注视着全班同学小朋友,把你不同的看法告诉大家好吗相信你能行。激励的话语,热切的目光,使只只胆怯的小手高高举起。我还有补充,蚂蚁还可以做药。你知道的真多。老师夸奖道我不喜欢蚂蚁,它会咬人。你有切身体会。老师鼓励他我知道蚂蚁有两对学生的发展过程进行和指导,帮助学生接纳和认同评价的结果,从而达到促进其改进获得其发展的目的。价手段的运用目前,仍有许多教师把评价改革等同于考试改革,认为评价改革就是考试内容考试方式的改革。这是长期以来,将考试作为评价学生教师和学校发展的唯手段造成的。但在信息化时代,如何评价学生实际操作的能力创新能力获取。
8、新知识的能力以及解决问题的能力已成为现代教育面临与此同时,发展性学生评价实施者还应把握好以下几点是发展性学生评价,必须建立在充分尊重事实的基础上是发展性学生评价,必须面向全体学生,不放弃任何个学生,让每个学生都取得进步,获得全面发展。这里的全面发展不是平均发展也非样样拔尖,而是帮助学生发现自己的长处,了解自我,建立自信,在原有基础上取得进步,获得成功是发展性学生评价,要由被动发展转为主动发展,由消极光看学生身上的不足,更多的是发现他们身上的闪光点,同时鼓励他们运用优势智能转变劣势智能。即所谓多把评价的尺子,就多个好孩子多看眼学生,就多份发现。教育规划纲要指出要把促进人的全面发展适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。把对学生综合素质评价作为发展性学生评价的重。
9、展不是平均发展也非样样拔尖,而是帮助学生发现自己的长处,了解自我,建立自信,在原有基础上取得进步,获得成功是发展性学生评价,要由被动发展转为主动发展,由消极师科学合理的即时评价既能增强学生的自尊心自信心和学习的积极性,又能促使学生互相学习互相帮助,体验集体荣誉感和成就感。即时评价时应避免轻易地频繁的表扬,要有目的性目标性。现在有个误区,这是关于口头评价的问题,这孩子举手你真勇敢,那孩子对答你真聪明,教学中些常用的赞美的及时性评价容易习惯性的成为教师的口头禅,这种缺乏针对性准确性的赞美语言像顶大帽子,扣在谁头上视过程性评价即时评价。它评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习方式方法,从而有效促进学生的发展。教师科学合理的即时。
10、成长成才作为学校切工作的出发点和落脚点。因此,在发展性学生评价中,正确处理好面向全体和因材施教的关系是评价的关键。我们必须关注并尊重学生的个体差异,了解每个学生发展的需求,运用多元智能理论将涵盖在每个学生身上的种智能结构,所表现出来的不同特点和形式了然于胸,真正发挥发展性学的巨大挑战。新课程所倡导的发展性评价,不仅有诊断性形成性和终结性评价,还有自我评价和他人评价不仅有量化评价,还有质性评价如表现性评价法档案袋评价法不仅有即时评价和延时评价,还有日常评价和集中评价等。这意味着,评价学生不只有把尺子而是有多把尺子,只有实现评价方式的多元化,才能使每个学生都有机会成为人才,才能促进学生综合素质的全面发展。教育规划纲要指出要充力获取新知识的能力以及解决问题的能力已。
11、展。使每个学生都能体验到学习的乐趣成功的喜悦。它主张把评价者和被评价者提高到个平等的地位,关注对被评价者人格的尊重。其功能不再仅仅是甄别和选拔,而是要尊重学生的差异了解学生的需求唤醒学生的潜能促进学生的发展。这就要求发展性学生评价实施者,用发展的眼光看待每个学生,运用合理的评价方法和艺术,卸下眼镜看学生它会咬人。你有切身体会。老师鼓励他我知道蚂蚁有两个触角,它是靠碰撞触角把消息告诉同伴的。你能认真观察。老师边称赞边给发言的同学个小星星。课后同学们把小星星贴在成长树上。也就是说教师在教学过程中,要以满腔的热情饱满的精神丰富的情感,对学生个微笑个眼神个竖起大拇指的赞许,拍拍肩膀的激励握握手的感激等,这些简便直接有效的评价,就像丝花香股清泉,沁人心脾,虽然。对发展。
12、形式。对发展性学生评价的重新认识原稿。它主张把评价者和被评价者提高到个平等的地位,关注教育学生学会知识技能学会动手动脑学会生存生活学会做人做事,促进学生主动发展。总之,新课程视野下的发展性学生评价,是对原有学生评价工作的超越。这种超越,主要不是体现在其新颖的独特性上,更多的是体现在评价重心的转移上。因此,我们应把探索的重点,放在促进每个学生个性化发展的潜能上,如此才能走出条不断促进学校教师学生维发展的绿色通道。作者单位山西省临汾市教师进修学发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校切工作的出发点和落脚点。因此,在发展性学生评价中,正确处理好面向全体和因材施教的关系是评价的关键。我们必须关注并尊重学生的个体差异,了解每个学生发展的需求,运用多元智能理论将涵盖。
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对发展性学生评价的重新认识(原稿)