1、良好的书写习惯，解题的逻辑便经常不严谨，思维的跳跃性大，不系统，严重影响思维能力的培养。这些心理问题都不同程度地影响制约阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。二心理问题的形成中学生产生数学学习心理问题的原因是复杂的，既有教师家长社会方面的因素，也有中学生自身的因素。心理问题的形成和切事物发展规律样，有个从量变到质变的演变过程。在数学学习中，它以学生生理心理素质以及原有数学所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的。
2、的具体途径手段和方式的总称。所谓重方法，是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑动口动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系技能训练进行回顾和反思，等等。重视学习过程的学习揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。是要揭示数学问题的提出或产生过程二是要揭示新旧知识的衔接联系和区别三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法四是要对解题思路解。
3、了直接套用公式定理的模式学习，在高学习时不注意高初中数学学习方法的差异，仍采用初中学习的模式，开始便养成思维的惰性，不在知识的运用概念的深刻理解上多动脑筋，当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性。加之，我们大多数数学教师课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材习惯于块黑板道例题和演算几道练习题。因此，学生在数学学习中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地讲述，突出重点难点和关键期望教师提供详尽的解题示范，习惯于步步地模仿硬套。而不会去考虑对同样个问题，甚至个式子的理解程度不同，思维的角度不样，将会直接影响解题过程的繁与简。消极厌。
4、国中小学心理健康教育课题组，中学心理健康教育教师指导手册，开明出版社，章建跃，数学学习论与学习指导，人民教育出版社，高中学生数学学习的心理问题与矫正摘要本文分高中学生数学学习的心理问题的表现形式心理问题的形成及矫正的方法三部分内容阐述了自己的观点。高中学生数学学习的心理问题的表现形式主要有依赖惰性心理消极厌倦心理自卑心理急躁心理波动心理定势心理偏重结论心理自谅心理。阐述了从教师和学生两方面所引起的学生数学学习的心理问题的原因。提出了强化学习目的性及数学学科价值加强师生间的情感交流激发学生的学习兴趣创设良好的学习氛围磨砺学生的意志重视学习方法的指导重视学习过程的学习等七个方面对高中学生数学学习的心理问题的解决方法。关键词数学学习的心理问题表现形式成因矫正方法本文中的心理问题是指学。
5、较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化意向化规律化的个性思维策略的连续系统解决数学问题所遵循的种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验技能的汇聚，它方面有利于学生按照定的程序思考数学问题，比较顺利地求得般同类数学问题的最终答案另方面这种定势思维的单深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。偏重结论心理偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自。
6、方法解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。总之，中学生数学学习的心理问题是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生矫正心理问题的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理问题，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。参考文献王子兴等，中学数学教育心理研究，湖南师范大学出版社，吴增强，学习心理辅导，上海教育出版社，皮连生，学与教的心理学，华东师范大学出版社，隋光远刘晓明，青少年心理保健技术，东北林业大学出版社，。
7、灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入个相容而微妙的世界，教学成为种赏心悦目最富有创造性最激动人心的精神解放运动。关心学生爱护学生理解学生尊重学生，帮助学生矫正学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献片挚诚的爱心。激发学生的学习兴趣欧拉曾说过兴趣是最好的老师，乌申斯基也曾说过没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望。因此，我们教师要为学生创设学习情境，以保证他们有高效率的心理投入。当学生学习带有轻松愉快而又紧张兴奋的心情时，他们就会对数学产生强烈的好感，从而将他们对节课的局部兴趣，转化为对整个数学的持久兴趣。教师应在教学活动中的各个层面上不断激发学生学习数学的兴趣，以满足不。
8、层次的学生的需要。挖掘数学中美育因素，使学生受到美的熏陶。爱美之心，人皆有之，青少年尤为突出，美是数学的特性。整个数学体系都显得无与伦比的和谐优美的统。因此，教师必须善于从教材里感受美提炼美。将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学中美的特有风采，激发起学习的无穷乐趣和强烈欲望。加强横向联系，促进兴趣互补。知识的内在联系构成了知识的系统性，即纵向联系。但是中学各学科之间在内容上和方法上都是互相渗透密切相关的。因此，教师在教学过程中，除了教好数学这门学科之外，还要注意各学科的横向联系，融汇贯通，达到兴趣的广泛流畅。创设良好的学习氛围数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习二是要引导学生向班级中。
9、辑推理四是忽视对数学问题解题后的整体思考回顾和反思，包括该数学问题解题方案是否正确是否最佳是否可找出另外的方案该方案有什么独到之处能否推广和做到智能迁移等等。波动心理有些学生不能正确对待每次考试成绩，懂了点，或次考试取得较好成绩，就会产生喜形于色的兴奋心情，心里时出现爱好数学的感情。但由于其自我控制性差，常常表现出几分钟的热度，时间长，上课注意力就不集中次考试不理想，不是认真分析失误的根源，只简单认为是自己发挥不好粗心，掩盖了自己平时主观上努力不够方法欠佳思维懒散等不良思维品质，或者是垂头丧气，十天半月都回不过神来，意志消沉。这类学生的数学学习具有很大的波动性。定势心理定势心理即人们分析问题思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成个比。
10、不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也般只看结论评分，很少顾及数学过程。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问过程。教师家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义公式定理法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察分析综合等能力得不到提高。自谅心理由于高考和平时的各种考试，客观试题的比例相当大，而在解答这些题时，学生养成了在草稿纸上随意画两下，然后连猜带估便了事，由此有的学生便忽视解答题的规范化书写是简单题不想写，中档题胡乱写，困难题不会写，运算繁琐的题不敢写二是由于缺。
11、在心理上，对促成自身身心发展正常因素的接收进行堵截，阻塞并产生的排他性。中学生数学学习的心理问题，是指影响制约阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识训练创造性思维发展智力培养数学自学能力和自学习惯的种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因困惑曲解或误会而产生的种消极心理现象。众多事实表明学生在接受新知识或接受新技能培训时，如果有个正确的积极的心理准备求知欲，则其接收的效率将会高出被动接收效率的至两倍。长期处于被动接受的状态还会产生压抑厌倦对抗恐惧等情绪进入心理的误区，严重影响学习的效果。因此，心理问题严重地阻碍着数学教学的正常进行，不但影响学生数学成绩的提高，而且影响学生的身心健康。心理问题的表现形式依赖惰性心理这种心理在高的时候已经产生，由于在初中三年的学习，定程度上养。
12、苦学习的同学学习，充分发挥榜样的近体效应三是教师以身示范，以人育人。加强校风班风和学风建设，优化学习环境开展帮互助互学活动加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有个关心互助理解鼓励的良好学习环境。开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比学赶帮争先进。磨砺学生的意志意志在矫正困难中表现，也在经受挫折和战胜困难中发展，困难是培养学生意志力的磨刀石。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出定的意志努力，在思考中解决问题，使学生体验到战胜困难以后的愉悦，使他们从中看到自己的力量，增强自信心。重视学习方法的指导在数学知识教学能力训练的同时，要进行数学思维方法学习方法解题方法等的指导。数学方法是在数学活动中解决数学问。
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