1、。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要善于寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。给学生评价的时间案例学过元次方程后，让学生上黑板做这样道题目已知，求代数式的值。由于该学生对题目观察得给学生自习的时间案例那是节数学课，笔者将例题出示给学生后，没有立即讲解，而是让学生独立思考，自己找出解题思路，并且规定思考的时间只有分钟。在课堂上给学生自主的时间原稿。关键词自主时间课堂教学学生作者简介陆玉凤，任教于江苏省吴江市梅堰中学。给学生探究的时间案例在探索直线平行的条件课时，以往的教法是利用假设不平行得出与条件相反的。

2、，找出规律，得出同位角相等，两直。出现这些现象的原因在于我们忽视解题后的反思。要提高学生解题的质量，就必须培养学生养成解题后反思的习惯，反思是指对整个解题活动的反思，包括对题意理解的反思习题涉及知识点的反思解题思维程序的反思解题结果表述的反思解题所用方法规律和技能的反思以及解题失误的反思等等，如果学生在平时的解题过程中养成善于反思的习惯，既可促使学生牢固掌握知识点，促进知识的迁移，能让学生在反思中升华思维，在反思中提高能力。所以作为教师，要给学生几分钟的时间，让学生及时反思消化，有我反思自我教育自我发展的过程，从而形成积极平等民主的评价关系。给学生反思的时间案例在学习垂径定理的推论后，特意留几分钟的时间让学生梳理知识，反思在学习过程中的成与败。学生举手说老师。

3、留给学生多长时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定。尽量让每位学生参与其中，让他们提出问题。学时间上要比教师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。但实践出真知，事实证明没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如同过眼云烟，很难扎根在学生的脑海之中。听过的，忘记了看过的，记住了做过的，掌握了。这很好地说明为了让学生真正弄懂学透，费时费力也是值得的。给学生质疑的时间案例笔者在执教有理数的加法时，设臵了这样个情境个同学在南北走廊上走路，先走两步，又走了步，能否确定他现在位于原来位臵的哪个方向相距多少步学生经过分生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问。

4、简介陆玉凤，任教于江苏省吴江市梅堰中学。给学生探究的时间案例在探索直线平行的条件课时，以往的教法是利用假设不平行得出与条件相反的结论，因而两直线是平行的。根据做中学的指导思想，笔者在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，用根木棒进师所传授的内容进行探究思考讨论消化，这样就能有助于理解掌握知识灵活运用知识，从而提高课堂教学效率。在课堂上给学生自主的时间原稿。给学生探究的时间案例在探索直线平行的条件课时，以往的教法是利用假设不平行得出与条件相反的结论，因而两直线是平行的。根据做中学的指导思想，笔者在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，用根木棒进行操作，将其中两根固定，转动第根，观察角的变化，然后让学生根据实验现象得出实验结果。

5、学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。给学生评价的时间案例学过元次方程后，让学生上黑板做这样道题目已知，求代数式的值。由于该学生对题目观察得不够细致，只注意到已知是个方程，所以他就利用配方法解出了的值，然后再把的值代入代数式中求值。这位学生做好后，笔者问他觉学生的分析问题和解决问题的能力得到了发展。思考陶行知先生曾说发明千千万，起点个问。由此可见提问的重要性。在教学过程中，只有给学生质疑问难的机会，才能培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂教学中，留给学生定的时间，让学生去发现问题，多问几个为什么，因为每个问题每个疑点地提出，无不闪烁着他们智慧的火花，凝聚着他们创新思维的火种。需要注意的是至于要。

6、结论，因而两直线是平行的。根据做中学的指导思想，笔者在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，用根木棒进朝着我们预期的目标发展！参考文献张秀芳让学生在课堂上拥有更多自主学习的时间刘小红如何在数学课堂中培养学生的自主性新课程学习下，作者单位江苏省吴江市梅堰中学。关键词自主时间课堂教学学生作者简介陆玉凤，任教于江苏省吴江市梅堰中学。给学生自习的时间案例那是节数学课，笔者将例题出示给学生后，没有立即讲解，而是让学生独立思考，自己找出解题思路，并且规定思考的时间只有分钟。这种做法取得了定的成效。笔者笑着问大家还需要等等吗出乎意料的是平时比别的时间让学生梳理知识，反思在学习过程中的成与败。学生举手说老师，我觉得平分弦的直径垂直于弦，这句话有点问题的。以。

7、，我觉得平分弦的直径垂直于弦，这句话有点问题的。以往讲这个知识点时，在课上讲清楚了，学生也理解了，可是到做得题时就忘了，所以我故意在这里设下个陷井听了这同学的疑议，原对此深信不疑的学生也开始思索这个问题，想了会儿，有学生惊讶地发现是不对，如果这条弦是直径，虽然相互平分，但这在课堂上给学生自主的时间原稿.得自己做得怎么样他在仔细地看了自己的解题过程后，挑出了几个小毛病。接着笔者问下面的学生你们觉得他做得怎么样有学生说老师，我觉得他的方法不够好，用因式分解法更好，计算更简单。平时爱动脑筋的小周同学站起来说我觉得他们的方法都不太好。同学们都惊讶地看着他，他接着说用整体代入的方法，口算就可以得到答案了。对啊！有学生附和道。笔者相信在这个过程中，学生所得到的经验定比教。

8、你们觉得他做得怎么样有学生说老师，我觉得他的方法不够好，用因式分解法更好，计算更简单。平时爱动脑筋的小周同学站起来说我觉得他们的方法都不太好。同学们都惊讶地看着他，他接着说用整体代入的方法，口算就可以得到答案了。对啊！有学生附和道。笔者相信在这个过程中，学生所得到的经验定比教师大费口舌授给他们要深刻得多。思考学生评价是引导和培养个性的催化剂，也是激励学生前进的只有给学生质疑问难的机会，才能培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂教学中，留给学生定的时间，让学生去发现问题，多问几个为什么，因为每个问题每个疑点地提出，无不闪烁着他们智慧的火花，凝聚着他们创新思维的火种。需要注意的是至于要留给学生多长时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定。尽量让每位。

9、大费口舌授给他们要深刻得多。思考学生评价是引导和培养个性的催化剂，也是激励学生前进的不够细致，只注意到已知是个方程，所以他就利用配方法解出了的值，然后再把的值代入代数式中求值。这位学生做好后，笔者问他觉得自己做得怎么样他在仔细地看了自己的解题过程后，挑出了几个小毛病。接着笔者问下面的学生你们觉得他做得怎么样有学生说老师，我觉得他的方法不够好，用因式分解法更好，计算更简单。平时爱动脑筋的小周同学站起来说我觉得他们的方法都不太好。同学们都惊讶地看着他，他接着说用整体代入的方法，口算就可以得到答案了。对啊！有学生附和道。笔者相信在这于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要善于寻找。

10、中，学生的认知能力分析能力辨别能力倾听能力表达能力等各种能力都得到提高，它既提高学生的主体地位，又将评价变成促进学生主动参与自生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要善于寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。给学生评价的时间案例学过元次方程后，让学生上黑板做这样道题目已知，求代数式的值。由于该学生对题目观察得得自己做得怎么样他在仔细地看了自己的解题过程后，挑出了几个小毛病。接着笔者问下面的学生。

11、学生参与其中，让他们提出问题。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。对在课堂上给学生自主的时间原稿.人思维活跃的小吕同学边低着头边要求道老师，再等会儿，我又想到了种更好的方法。笔者点头同意了，直到没有学生要求等为止。当学生讲解方法时，结果大大出乎笔者的意料学生竟先后找到好几种不同的解题方法，有的连笔者也没有想到，更有甚者那些平时学习困难的学生也提出了他们的想法。课后笔者庆幸自己给了学生更宽松的思考时间，要不自己怎么会有这么大的收获呢！思考要自己去学，不要坐而受教。显然陶行知先生是十分强调自学的。在课堂上给学生自主的时间原稿。这种做法取得了定的成得自己做得怎么样他在仔细地看了自己的。

12、往讲这个知识点时，在课上讲清楚了，学生也理解了，可是到做得题时就忘了，所以我故意在这里设下个陷井听了这同学的疑议，原对此深信不疑的学生也开始思索这个问题，想了会儿，有学生惊讶地发现是不对，如果这条弦是直径，虽然相互平分，但这两条直径不定要互相垂直。甚至有学生上黑板把这种情形画了出来，越来越多的学生看着笔者寻求答案，笔者笑着说看来是老师错了，过程中，学生所得到的经验定比教师大费口舌授给他们要深刻得多。思考学生评价是引导和培养个性的催化剂，也是激励学生前进的泵，能为每个学生找回自信，使每个学生享有成功能激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，如果留给学生充足的时间，让学生能够自我评价或相互评价，因为学生评价的过程也是学生学习知识掌握学习方法培养各种能力的过程，在评价过。

参考资料：

[1]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号30208（第40页，发表于2022-06-26）

[2]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号37888（第40页，发表于2022-06-26）

[3]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号29696（第40页，发表于2022-06-26）

[4]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号31744（第40页，发表于2022-06-26）

[5]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号29184（第40页，发表于2022-06-26）

[6]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号30720（第40页，发表于2022-06-26）

[7]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号33792（第40页，发表于2022-06-26）

[8]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号33280（第40页，发表于2022-06-26）

[9]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号30208（第40页，发表于2022-06-26）

[10]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号31744（第40页，发表于2022-06-26）

[11]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号32768（第23页，发表于2022-06-26）

[12]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号31232（第23页，发表于2022-06-26）

[13]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号32256（第23页，发表于2022-06-26）

[14]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号32768（第23页，发表于2022-06-26）

[15]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号34816（第23页，发表于2022-06-26）

[16]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号30720（第23页，发表于2022-06-26）

[17]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号32768（第23页，发表于2022-06-26）

[18]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号30208（第23页，发表于2022-06-26）

[19]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号29184（第23页，发表于2022-06-26）

[20]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号31232（第23页，发表于2022-06-26）