1、字作为工具进行着理性的思考和知识的重组。方面调动起原有的知识经验来理解‚朋友‛的内涵,使相关知识得以整理概括,继而综合内化另方面又进行着思维碰撞知识传送和思想交流,继而集智慧之大成地阐述‚朋友‛就是互相支持相互理解平等倾诉无教条无顾忌的交往关系。在这样抽象理性的认知过程中,语文的工具性得到了充分发挥,使教学课堂转化为‚小社会‛,为学生的表情达意和思想交流提供了空间和平台。语文的‚人文性‛重在文化积淀和精神奠基,它包括人们的价值观和心理感念等因素。对学生而言,如果单纯从理性来阐释‚朋友‛的要义是明显不足的,而更应适时地走近学生生活,从感性切入,调用师生的人生经验和文化感悟,努力激发双向的积极的生命活力。为此,笔者尝试从‚人文‛角度来引导学生进步深化对‚朋友‛的。

2、生带着社会生活的体验走进课堂,运用自已的生活体验情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验情感倾向和语用经验,进而实现生活体验情感倾向和语用经验的转化,再结合相应训练在实践中得以历练,让学生带着语文课堂的收获走向生活实践,实现学习与生活的有机衔接,这样的教学必定取得事半功倍的效果。两则说课讲稿篇傅雷家书是代文学翻译家傅雷与其曾留学海外的儿子傅聪间的往来家信,捧读这些书信,我们仿如走进傅雷父子的生活,不但可以熟稔他们的生活经历,了解其心灵沟通,而且能审视他们做人的原则学术的追求和艺术的修养。在教学过程中,不由得让人欣喜地感觉到义务教育年级语文上册的傅雷家书两则为落实语文新课程标准,实现语文‚工具性‛和‚人文性‛的统提供了优秀的文本载体。只要教师牢握语文教学的两大任。

3、和结交更多的心灵朋友。这样的交流既有长者般的企盼和祝福,也有朋友式的沟通和理解,由此形成了让人羡慕的平等和谐的父子关系。教学的‚工具性‛和‚人文性‛‚语文教学‛是师生以文本为载体而开展的种传承知识培养技能和教化思想的活动,语文的‚工具性‛和‚人文性‛往往都在教学活动中交织渗透而得到落实。在教学傅雷家书两则时,为体现语文教学的‚双性‛任务,笔者以课后‚练习‛为例与学生进行探讨‚傅雷在给儿子的另封信中曾经说过我高兴的是我又多了个朋友,儿子变了朋友,世界上有什么事可以和这种幸福相比呢请结合文本谈谈你对父子如朋友的理解‛。‚朋友‛是青年人最关注又较为朦胧的个生活概念,问题刚提出,就炸了课堂,同学们有的交头接耳,有的翻阅课文,有的低头沉思。其实,这时大家都在运用语言文。

4、生,让学生通过课外大量的历练来达到‚不需要教‛的目的。学习的革命书中也说‚在学习方面,没有东西可以替代针对个人的有目的的家庭作业。‛老师结合课堂学习内容给学生布臵些与之相关的‚课外作业‛是很有必要的。这节课,我将给学生布臵两类作业。是引导学生直接接触相同类的语文材料,推荐几本寓言故事集他们阅读。这其中有中国寓言如中国寓言故事,也有国外寓言如拉封丹寓言,我要求学生在阅读过程中记下自己的收获,给没有直接寓意的故事添加寓意。是建议学生以小组为单位,将自己在课堂上写的寓言故事讲出来,进行交流也可以搜集存于民间的寓言故事,举办个‚讲寓言故事‛比赛活动,把对寓言的学习延伸下去。老师角色的恰当定位,再加上得法的引导,学生主体性的激发,必将使课堂教学焕发出强大的生命力。让学。

5、书信往来是营造人文氛围的有效方式,傅聪把内心的苦闷或喜悦告知父母,实质是在找寻情感上赖以依托的精神港湾。傅雷的复信文笔优美流畅,深入浅出,饱醮舐犊深情。前信如和风细雨,款款相慰后信则满怀欣喜,激情洋溢。从而营造了浓厚的人文氛围。如‚只要高潮不过分使你紧张,低潮不过分使你颓废,就好了。‛‚太阳太强烈,会把谷晒焦雨水太猛,也会淹死庄稼‛‚养成另外种心情对付过去的事情‛等语句都艺术性地编织了道强大有力的‚人文‛网包围着傅聪,让他在深深的理解和关爱中感悟‚平衡心态控制情绪泰然处之理智分析和平静超然‛的必要。尤其傅雷对‚坚强‛含义的理解更是耐人寻味,他不但希望儿子在消沉时保持坚强,在成功时更保持坚强,不为胜利冲昏头脑,而且希望儿子始终怀着颗纯洁的‚赤子之心‛去创造个世。

6、深层理解。笔者要求学生从日常生活中选材,把握‚朋友‛的作用并运用拟人比喻等修辞,筛选恰当准确的词汇进行感性表达。如什么是朋友,她是崎岖路上的扶手棍她是悲伤心灵的创可贴。在教师引导下,如此种种表述也不乏妙语如珠斑斓纷呈富有人文味的佳句。为了把课堂教学推致更博大的人文氛围中,笔者及时捕捉了教学的瞬间灵光,着意引导学生把那些优美的哲理的妙语摘录下来,并给予艺术性的处理和整合。结果让学生乃至自己惊诧不已原来,师生居然携手成就了首题为‚朋友‛的诗‚朋友是什么她是草丛的萤虫她是海港的明灯时刻提醒着你的崎岖指引着你的航向朋友是什么她是忠实的听众她是博大的谷野每每接纳着你的哭诉分担着你的伤痛朋友是什么她是梢头的百灵她是沉甸的稻穗永远分享着你的喜悦,盛载着你的收获朋友是什么她。

7、务,落实‚双性统‛的基本点就能为发挥学生应用语文提供了广阔的实践性平台,也为熏陶学生思想情感和夯实文化底蕴营造了浓厚的人文环境。文本的‚工具性‛和‚人文性‛‚语文‛即‚语言文字‛,其‚人文性‛和‚工具性‛是辩证统的。‚工具性‛是语文课程固有的本质属性。语言文字不但是表情达意交流思想的工具,是学习其它学科的基础,而且是传承整个人类社会文化与文明的工具。‚人文性‛是人类亘古久远的文明精华的积淀。学习语文的过程就是学生精神奠基的过程,是师生双向的积极的生命活动过程。其中傅雷家书两则就是体现语文‚双性‛特点的优秀例文之。家书是傅雷父子交流思想的工具。方面,儿子借‚书信‛把个人情绪的起伏跌宕苦闷颓废向父母倾诉,也激动地把自己的成功和幸福急于与家人分享。另方面,傅雷也通。

8、佳形式把个人情感不设防地倾诉而教师在批阅学生书信时既可触摸到学生的心灵,又倾听到学生青春的呼声。这样,师生的思想得到交流,精神得到理解,情感得到升华,境界得到提高,从而共同提升了人文品位,积淀了丰富的人文涵养。总之,语文教学始终伴随着语文课程的最基本点‚工具性‛和‚人文性‛。只有彻底落实语文的‚双性‛任务的课堂才算是成功的教学。‚双性‛的或缺都有可能将语文教学推向个极端。因此,语文课程的实施过程中,我们必须牢牢把握语文的两大任务,努力提高学生的实践能力,积极熏陶学生的感情体验,从而促成学生的综合素质。两则说课讲稿篇结尾说‚这故事适用于那些打败过大人物,却被小人物打败的人。‛这是在两个极端之间的转化。为什么会发生这样的转化呢就因为胜利冲昏了头脑。作者将蚊子狮子。

9、‚书信‛向儿子陈述自己对人生和艺术的感悟第信在于劝慰儿子如何面对感情的创伤,学会泰然处之第信在于激励儿子保持谦卑不惧孤独,勇于攀登艺术的至境。虽然两信分别处于儿子消沉苦闷或欣喜成功的不同背景下回复,但它们都发挥了沟通心灵和交流思想的功能,傅雷从中可以较全面地了解到儿子的生活学习状况和思想情感趋向同样傅聪也可以接受到父亲高尚人生观和事业观的深深教化。由此,父亲的‚信‛就成为傅聪获取学术人生社会等知识的源泉之。师生反复品读文本,不由深感书面文字的交流比说话交谈更具工具性和持久性,它记录着笔述者的深广思考和瞬间的感念。这就启迪教师在教学过程中更应强化语文的‚工具性‛,让学生充分认识到‚语文‛在生活乃至学术领域中不可或缺的基础功能。家书是体现语文‚人文性‛的典范之。。

10、书信,而且每信必复,要么给学生的写作提几句评语,要么就学生的话题交流点心得,要么为学生的沮丧鼓点气,要么为学生的成功添点花,或提个醒。此间,笔者深深感悟到语文的‚双性‛最能在师生的文字交流得到落实。方面,学生把自己较为关注的信息了解的趣事最急需解决的问题都坦诚地告诉老师有些还把关于青春年华的朦胧疑惑和憧憬都急于与老师交流甚至对教师的评价对学校的愿望对自身的估量对人生的理解都可成为学生的话题。由此,‚文字‛在师生的书信和点评间就架设了座沟通心灵的桥梁,在流动的‚文字‛中,学生的文字功夫和语言表现力都获得锤炼修正。语文的‚工具性‛在师生的交流传承中更获得了彻底的落实。另方面,其‚人文性‛也得到很好的体现。学生在撰写书信时既反思自我,自醒自励,又调用生动词汇,运用。

11、按照它们各自的特征加以拟人化,显得生动有趣。蚊子战胜狮子,作详写,蚊子败于蜘蛛,作略写,以前者反衬后者,耐人寻味。这则寓言,既用语言描写,又用动作描写。蚊子总是叫个不停,多用语言描写就很恰当。先写蚊子向狮子挑战‚我不怕你,你并不比我强。要说不是这样,你到底有什么力量呢是用爪子抓,牙齿咬吗女人同男人打架,也会这么干。我比你强得多。你要是愿意,我们来较量较量吧,‛初听起来,蚊子‚狂妄‛得不可世,目空切了,实际上,蚊子所以敢于同兽中之王狮子较量,是因为蚊子明白它有它的优势,狮子有狮子的劣势,狮子遇上蚊子,用爪抓,不行,用牙齿咬,也不行,它的优势都发挥不了,尽管强大,却变得没有什么力量。相对地说,蚊子比狮子强得多,所以蚊子不怕狮子,敢于奚落它。蚊子貌似口出狂言,实际。

12、精神的支柱是心灵的慰藉是平等的交往是人生的伴侣朋友没有如火如荼的奔放,没有海枯石烂的永恒就是这曾经的知己给了对方深深的理解。‛就这样,课堂教学的人文味在‚自由诗‛中活跃,情感在‚交流‛中升华。生活的‚工具性‛和‚人文性‛‚生活‛是语文的外延,教学效果往往都在生活中获得检验,课堂上所传授的知识如果在生活中得不到应用,那就失去了语文教学和导引的意义。笔者教学傅雷家书两则后,也不忘把教学延伸到现实生活中向学生索取封‚校书‛,并敦促学生只要是真情实感,不管天南地北的话题都可‚任我行‛。结果,‚我‛仿佛都成了学生们的挚友,所有学生都跃跃欲试,执笔倾情,把积聚多时的话语诉诸笔端,向‚我‛倾诉了许多我未从知晓的故事和心声。在学生热情的感染下,笔者无不认真地通阅了学生的所有。

参考资料：

[1]《风 筝》说课（6篇）（第40页，发表于2023-09-12）

[2]市场交易的原则说课设计（3篇）（第9页，发表于2023-09-12）

[3]《小兔运南瓜》说课设计（17篇）（第44页，发表于2023-09-12）

[4]《想飞的乌龟》说课设计（17篇）（第54页，发表于2023-09-12）

[5]《草原的早晨》说课（13篇）（第41页，发表于2023-09-12）

[6]《画家乡》说课设计（12篇）（第33页，发表于2023-09-12）

[7]《雨后》说课（12篇）（第41页，发表于2023-09-12）

[8]《蚕姑娘》说课设计（15篇）（第52页，发表于2023-09-12）

[9]《守株待兔》 说课（12篇）（第41页，发表于2023-09-12）

[10]《体育世界》说课设计（12篇）（第42页，发表于2023-09-12）

[11]《我要的是葫芦》说课（15篇）（第45页，发表于2023-09-12）

[12]《窗前的气球》说课设计（12篇）（第45页，发表于2023-09-12）

[13]《歌唱二小放牛郎》说课设计（15篇）（第40页，发表于2023-09-12）

[14]《检阅》说课（16篇）（第62页，发表于2023-09-12）

[15]《月球之谜》说课（15篇）（第55页，发表于2023-09-12）

[16]《从现在开始》教学说课（15篇）（第76页，发表于2023-09-12）

[17]三年级语文下册《荷花》第一课时说课设计（12篇）（第36页，发表于2023-09-12）

[18]苏教版第五册《小露珠》说课（14篇）（第43页，发表于2023-09-12）

[19]《古诗两首》说课设计（15篇）（第52页，发表于2023-09-12）

[20]《礼物》说课设计（16篇）（第32页，发表于2023-09-12）