1、史漫笔认为魏王怨恨，“势必收而诛之，故宁自杀以为名”徐中行史记评林认为“侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也”李贽藏书•直节名臣认为“田光以死激荆轲而匕首发，侯生以死激朱亥而晋鄙椎。何者荆轲与太子本无相知之素，朱亥于公子亦无深交之分也。故侯生死而朱亥学第定律的论述，为下文论述热力学第二定律即熵的定律做铺垫。第段为过渡段，转入对熵的论述。第段是对熵下定义并做解说。第段进步从能量耗散的角度论述熵的涵义能量平均状态是熵值达到最大的状态。第至段初步提取要点，理清全文的论述思路。学生讨论发言，教师引导学生理顺全文的论述脉络。明确全文共段。第段通过民谚引出了热力学定律，第段用句话表述了热力学的两个定律，引出了“熵”的概念。第段是对热力术著作。这部学术著作指出科技的发展是个能源消耗不断增加。

2、族兴亡的高度阐明数学的重大意义。课堂训练。结合课后练习四，让学生讲述自己了解的数学史上的小故事，结合自己学数学的体会谈谈对数学这门学科的认识。二布置作业课后阅读数学与文化绪言全篇，以加深对本课的理解。还可以阅读相关数学史的普及读物，提高自己对数学这门科学的认识。熵种新的世界观教案设计教学目的提高学生对科技论文提要钩玄的能力。理解本文对“熵”的说明。体会本文节选部分对人类生存的新的哲学思考。教学重难点研讨文章论述的观点，训练提要钩玄能力。学习用日常事例说明科学道理的写法。把文章中所举的事例与有关“熵”的概述结合起来理解“熵”的含义。教学设想教学方法点拨引导法。教师在学生自读的基础上，提出具有普遍性的问题作点拨引导。分组讨论法。让学生结合已有知识分组展开讨论，各抒己见，质疑解难。

3、测定单位。第段熵和污染是同义词，是系统中存在的定单位的无效能量。第段熵即无效能量的总和。概括熵就是无效能量，就是污染。学生勾画课文中关于“能量”的概述，并用自己的话来谈谈对“能量”的新认识。明确第段能量可以分为“课堂训练本文在阐述科学道理时，有概述，有解说。从课文中找几个例子，分析作者是如何运用具体事例来说明抽象的论述要点的。明确课文第段中都举了日常生活中的例子来作具体说明。学生可以结合自己的物理学知识和生活经验来分析这些例子同时也是为了坚定信陵君夺晋鄙军以抗秦救赵的决心且告信陵君他是不会泄秘的。显然，他的这决定，是基于对晋鄙魏公子朱亥的为人有所认识，对夺晋鄙军的危险性也作了深刻的分析而作出的。此外，在侯嬴看来，他已为信陵君建立“五霸之伐”奠定了基础，可以死而无憾。附陈懿读。

4、学对人类生活的深刻影响。第二句话中，“它们的区别”也许就是“堆砖石”“在数量上形状上结构上的差别”，这正是数学想解决的深刻的问题，这种研究是在极抽象的形式下进行的。第段作者举了哪些例子来说明数学的自我完善性明确希腊人开辟了研究无理数系的道路，越来越多的“不可能性”的出现，体现了数学在不断反思不断批判自己理性思维感到有问题时就要变，体现了数学在不断否定自己从怀疑部分到怀疑自己的整体，都体现了数学的自我完善性。在对全文进行总结时体现了作者怎样的思想明确作者高度赞扬了数学在人类理性发展中的成就，它深刻地影响了人类精神生活，促进了人的思想解放。数学作为文化的部分，其永恒的主题是“认识宇宙，也认识人类自己”。在探索中，数学的理性思维给人类的思想解放打开了道路。同时，作者站在文化盛衰民。

5、生在预习的基础上速读课文，初步提取要点，理清全文的论述思路。学生讨论发言，教师引导学生理顺全文的论述脉络。明确全文共段。第段通过民谚引出了热力学定律，第段用句话表述了热力学的两个定律，引出了“熵”的概念。第段是对热力学第定律的论述，为下文论述热力学第二定律即熵的定律做铺垫。第段为过渡段，转入对熵的论述。第段是对熵下定义并做解说。第段进步从能量耗散的角度论述熵的涵义能量平均状态是熵值达到最大的状态。第至段从地球上能量来源工业回收物质衰变等角度探讨了能源危机，说明地球上的有效能量在不断减少，熵在不断增加。具体研习，突破重难点。学生梳理文中有关“熵”的概述，并用自己的话对“熵”的本质做出概括。明确第段熵就是损失了的能在将来用于做种功的定能量。第段熵是不能再被转化做功的能量的总和的。

6、，因而“熵”也不断增加的过程，得出了人类的历史是个不断倒退逐渐衰亡的结论。三研习课文整体把握，理清思路。让学生在预习的基础上速读课文，增长，必然耗尽世界上不可再生的自然资源，同时污染环境，威胁人类生存。罗马俱乐部的报告，向世人敲响了警钟，对近代西方文化中经济无限增长的观点作了批判。熵种新的世界观就是在这样的背景下诞生的部学二解题本文是篇科学论文，作者里夫金和霍华德是美国当代著名社会学家。年，西方著名的未来学研究团体罗马俱乐部发表了关于人类困境的研究报告，题为增长的极限，提出了“增长的极限”理论，提出人口和经济的熵”究竟与我们人类的生存有怎样密切的关系呢“熵”又揭示了人类怎样的未来呢今天，我们来学习美国当代著名社会学家里夫金和霍华德的文章熵种新的世界观，让我们同走近科学领域中。

7、。联想类比法。让学生把文中所讲的道理与生活结合起来深入理解课文。教学时数两课时教学步骤方案第课时导语设计年，德国伟大的物理学家鲁道尔夫•克劳修斯提出了个十分重要而又让人费解的概念熵。“熵”这个概念谈的是热力学的第二定律。曾有不少人对这个奇怪的概念不以为然，他们想制造出各种形式的永动机来证明“熵”这个概念的错误。然而，年的时间过去了，没有任何个永动机能够永动。人们在实践中，越来越深刻地认识到，“熵”这个概念与我们的现实生存乃至我们的未来有如此紧密的联系，以致于年，在克劳修斯提出“熵”的理论年后，英国著名作家斯诺在剑桥大学作题为两种文化及再谈两种文化的讲演时说个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于个科学家没读过莎士比亚的作品。那么，“熵”究竟与我们人类的生存有怎样密切的关系呢“。

8、响了人类精神生活，促进了人的思想解放。数学作为文化的部分，其永恒的主题是“认识宇宙，也认识人类自己”。在探索中，数学的理性思维给人类的思想解放打开了道路。同时，作者站在文化盛思维感到有问题时就要变，体现了数学在不断否定自己从怀疑部分到怀疑自己的整体，都体现了数学的自我完善性。在对全文进行总结时体现了作者怎样的思想明确作者高度赞扬了数学在人类理性刻的问题，这种研究是在极抽象的形式下进行的。第段作者举了哪些例子来说明数学的自我完善性明确希腊人开辟了研究无理数系的道路，越来越多的“不可能性”的出现，体现了数学在不断反思不断批判自己理性用数学来描述的简单的合理的世界。这种深层次的研究能破除迷信，体现了数学对人类生活的深刻影响。第二句话中，“它们的区别”也许就是“堆砖石”“在数量上形。

9、熵”又揭示了人类怎样的未来呢今天，我们来学习美国当代著名社会学家里夫金和霍华德的文章熵种新的世界观，让我们同走近科学领域中的“莎士比亚”。二解题本文是篇科学论文，作者里夫金和霍华德是美国当代著名社会学家。年，西方著名的未来学研究团体罗马俱乐部发表了关于人类困境的研究报告，题为增长的极限，提出了“增长的极限”理论，提出人口和经济的增长，必然耗尽世界上不可再生的自然资源，同时污染环境，威胁人类生存。罗马俱乐部的报告，向世人敲响了警钟，对近代西方文化中经济无限增长的观点作了批判。熵种新的世界观就是在这样的背景下诞生的部学术著作。这部学术著作指出科技的发展是个能源消耗不断增加，因而“熵”也不断增加的过程，得出了人类的历史是个不断倒退逐渐衰亡的结论。三研习课文整体把握，理清思路。让学。

10、难。联想类比法。让学生把文中所讲的道理与生活结合起来深入理解课文。教学时数两课时教学步的新的哲学思考。教学重难点研讨文章论述的观点，训练提要钩玄能力。学习用日常事例说明科学道理的写法。把文章中所举的事例与有关“熵”的概述结合起来理解“熵”的含义。教学设想教学方法点拨引导法。教师本课的理解。还可以阅读相关数学史的普及读物，提高自己对数学这门科学的认识。熵种新的世界观教案设计教学目的提高学生对科技论文提要钩玄的能力。理解本文对“熵”的说明。体会本文节选部分对人类生存衰民族兴亡的高度阐明数学的重大意义。课堂训练。结合课后练习四，让学生讲述自己了解的数学史上的小故事，结合自己学数学的体会谈谈对数学这门学科的认识。二布置作业课后阅读数学与文化绪言全篇，以加深对发展中的成就，它深刻地影。

11、状上结构上的差别”，这正是数学想解决的深刻用数学来描述的简单的合理的世界。这种深层次的研究能破除迷信，体现了数与分布。人口带来的压力。导学过程自主学习课本的内容，回答下列问题年，世界总人口和亚洲人口分别是多少亚洲人口占世界总人口的多少年，人口上亿的国家是那些按人口数量的多少，给各大洲排序按人口自然增长率的高低，给各大洲排序二完成课本的“读图”“思考”回答问题影响人口分布的因素有哪些亚洲人口主要分布在哪些地区三小组讨论“人口带来的压力”。要点归纳拓展训练下列情况主要是由于亚洲人口过多造成的是植物破坏经济落后地震频繁季风气候显著下列关于人口的叙述，正确的是亚洲的人口占世界总人口的半以上人口自然增长率较高的地区，其人口数量也多欧洲是人口自然增长率最高的个洲除南极以外，其他大洲都有。

12、的“莎士比亚”。在克劳修斯提出“熵”的理论年后，英国著名作家斯诺在剑桥大学作题为两种文化及再谈两种文化的讲演时说个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于个科学家没读过莎士比亚的作品。那么，“各种形式的永动机来证明“熵”这个概念的错误。然而，年的时间过去了，没有任何个永动机能够永动。人们在实践中，越来越深刻地认识到，“熵”这个概念与我们的现实生存乃至我们的未来有如此紧密的联系，以致于年，骤方案第课时导语设计年，德国伟大的物理学家鲁道尔夫•克劳修斯提出了个十分重要而又让人费解的概念熵。“熵”这个概念谈的是热力学的第二定律。曾有不少人对这个奇怪的概念不以为然，他们想制造出在学生自读的基础上，提出具有普遍性的问题作点拨引导。分组讨论法。让学生结合已有知识分组展开讨论，各抒己见，质疑解。

参考资料：

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