1、查人格与性格的区别。同步模拟训练单项选择题对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的项是。反映活动从混沌未分化向分化专门化演变反映活动从不随意性被动性向随意性主动性演变从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变个体动作发展的规律，遵循自上而下由躯体中心向外围从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有。差异性顺序性和定向性不平衡性连续性和阶段性初中阶段学生记忆力的发展。是稳定时期是最佳时期是较慢时期已开始有所下降从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的。抑郁质粘液质多血质胆汁质在以自我意识为核心的人格调控系统中，是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。自我控制自我评价自我体验自我认识在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为。冲动型沉思型场型场依存型少年期指。岁岁岁岁岁岁岁岁世界上最著名的智力量表是，最初由法国人比纳和西蒙于年编制。比纳西孟量表斯坦福比纳量表比纳推孟量表书克斯勒量表下列对关键期理解不正确的项是。关键期最基本的特征是它只发生在生命中个固定的短暂时期关键期是突然开始和停止的鸟类的印刻人类语言的习得能证实关键期的存在在发展的关键期间，如果能在定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在。初中年级初中二年级初中三年级高中二年级二多项选择题心理发展的不平衡性体现在。个体不同系统在发展速度上的不同个体不同系统在发展的。
2、批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生感，意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。青年初期岁到岁，相当于高中阶段。这时期是个体在生理上心理上和社会性方面向接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢于，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。该理论认为，儿童人格的发展是个逐渐形成的过程。必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每阶段都有个由生物学的成熟与社会文化环境社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。基本的信任感对基本的不信任感岁岁。该阶段的发展任务是发展对。
3、佳时期。解析心理学上将气质类型分为抑郁质粘液质多血质和胆汁质等。多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质故选。解析由心理学常识可知，在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。项表述不正确，故选。解析在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。解析少年期是指岁到岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。解析世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表，简称量表。解析发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中个比较短暂的时期，在此期间，个体对种刺激特别敏感，过了这时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然开始和停止的。解析心理学研究表明，初二是中学阶段思维发展的关键时期，从此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化。二多项选择题解析心理的发展具有不平衡性，见大纲中心理发展特征的论述。解析群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别年龄种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。解析学生间认知方式的差异主要表现在场与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型等方面。外倾型与内倾型，型与顺从型是属于性格差异。解析对于性格的特征差异，心理学家般从以下四个方面进行分析对现实态度的性格特征性格的理智特征性格的情绪特征和性格的意志特征。解析略。三填空题社会自我青春期精确性自我同性情感类型自我体验认知能力差异纵向横向性格斯金纳情感体验四名词解释心理发展指个体从。
4、周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。这种对人对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础尤其是青年时期发展起来的同性的基础。自主感对羞耻感与怀疑岁岁。该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试处理事情。主动感对内疚感岁岁。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。勤奋感对自卑感岁岁。该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到的奖励，儿童将以成功嘉奖为荣，培养乐观进取和勤奋的人格反之，如果由于教学不当或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。自我同性对角色混乱岁岁。该阶段的发展任务是培养自我同性。自我同陛指个体组织自己的动机能力信仰及其活动经验而形成的有关自我的致性形象。自我同性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向性别角色等方面。其他三个阶段分别是亲密感对孤独感成年早期，繁殖感对停滞感成年中期，自我整合对绝望感成年晚期。第二章教育心理学同步训练模拟试题及答案典型真题评析瑞士心理学家皮亚杰认为岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入。年月感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段评析答案为。此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。岁进入形式运算阶段。人格的核心是。年性格气质风格理想评析答案为。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。此题旨在考。
5、所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型型与顺从型。教育含义性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的个重要因素。在传统教学条件下。智力是学习成绩的个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度数量巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式其次，采用适应认知差异的教学方式最后，运用适应认知差异的教学手段。教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型不同的人格特质结构，教育的方式方法都应有所不同。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。六论述题答案要点少年期岁到岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟半幼稚的特点。整个少年期充满着性和依赖性自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的性和。
6、要成分。学生的认知差异主要包括认知方式差异和。学习准备是个动态的发展过程，包括和两个维度。是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。美国等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。自我体验是指个体对自己的，如自尊自爱自豪自卑及自暴自弃等。四名词解释心理发展人格最近发展区关键期五简答题性格与气质的关系论述学生的性格差异及其教育含义。简述认知差异的教育含义。简述人格发展阶段理论的教育意义。六论述题青少年心理发展的阶段特征有哪些论述埃里克森的人格发展理论。参考答案单项选择题解析心理发展有定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外部现象向内部本质演变因此项。解析略。解析中学生记忆发展的最大特点。就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期。解析心理学上将气质类型分为抑郁质粘液质多血质和胆汁质等。多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质故选。解析由心理学常识可知，在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。项表述不正确，故选。解析在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。解析少年期是指岁到岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。解析世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表，简称量表。解析发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中个比较短暂的时期，在此期间，个体对种刺激特别敏感，过了这时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然。
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第二章教育心理学同步训练模拟试题及答案
