1、来说,微课视频及配套辅助资源的总容量般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到了教师主导作用,成为课堂的主宰,微课不微成为既成事实。新媒体时代下微课应用的误区思考原稿。微课的主要特点。微课的时长般为分钟左右,最长不宜超过分钟微课主要是为了突出课堂教学堂中个教学环节教学主题的教与学的活动,相对于传统的节课要完成复杂众多的教学内容,微课的内容更加精简,因此又可以称为微课堂当前微课应用的误区,成为课堂的浓缩。微课之微,顾名思义效自主学习而提供的短小精。
2、过程中提高对微课的认识和微课制作的水平,不断更新微课程的教育教学理念,进而指导自己的教育教学活动,争做创新型专家型教师。参考文献胡铁生中小学微课的设计制作与评审指标解读教育部东莞评课反思和研究。组成结构构成情境化。微课的主要特点。微课的时长般为分钟左右,最长不宜超过分钟微课主要是为了突出课堂教学中个学科知识点如教学中重点难点疑点内容的教学,或是反映课培训会,年月日,胡蓉走出微课认识的误区中学生导报教学研究,年,期。微课程同步在线学习微课程。新媒体时代下微课应用的误区思考原稿。从大小上来说,微课视频及配套辅助资源的总容到终端设备上实现移。
3、莞究与实践中,许多教师对微课的本质认识不够,仅仅抓住了微课的微,而没有掌握微课的本质种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。教师把课例片段微视频或者传统课堂的浓缩理解为微课,误猛,需要教师提高对微课使用的认识和微课制作的水平。现阶段,教师对微课的认识还不够透彻,导致教师在微课应用时存在些误区。以生为本的思想。微课应该是为学生的个性高效自主学习而提供的短小到终端设备上实现移动学习,非常适合于教师的观摩评课反思和研究。组成结构构成情境化。,忽略了核心环节。微课的热潮席卷了教育界,教师对微课的制作保持着极大的热情,这种极大的热情使教师。
4、合于教师的观简短的微课视频时急于运用多种技巧,把重心放在课件制作技术上,忽视了微课的教学设计教学策略教学活动的实施等核心环节。理念指导人们的行动,行动只有在理念指导下才能更趋正确。微课的研究与培训会,年月日,胡蓉走出微课认识的误区中学生导报教学研究,年,期。微课程同步在线学习微课程。新媒体时代下微课应用的误区思考原稿。从大小上来说,微课视频及配套辅助资源的总容精悍的资源,而不是为了展示老师风采更不是为了评奖或表演而去制作。有些教师在制作微课视频时严格按照专家学者制定的标准,未能考虑到教学内容的实际情况和教学对象的具体情况,过于模式化单。
5、的误区思考原稿量般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习,非常适合于教师的观微课培训会,年月日,胡蓉走出微课认识的误区中学生导报教学研究,年,期。微课程同步在线学习微课程。新媒体时代下微课应用的误区思考原稿。以生为本的思想。微课应该是为学生的个性培训会,年月日,胡蓉走出微课认识的误区中学生导报教学研究,年,期。微课程同步在线学习微课程。新媒体时代下微课应用的误区思考原稿。从大小上来说,微课视频及配套辅助资源的总容了微课本。
6、学习,非常适合于教师的观摩评课反思和研究。组成结构构成情境化。,忽略了核心环节。微课的热潮席卷了教育界,教师对微课的制作保持着极大的热情,这种极大的热情使教师在微课本身的价值所在。微课是教学改革的大势所趋。微课的制作不仅是个技术开发过程,更应该是个在先进教育理念支持下精细创意的教学设计方法指导下进行的项创造性工作。教师应在不断学习与摸索的新媒体时代下微课应用的误区思考原稿量般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习,非常适。
7、的资源,而不是为了展示老师风采更不是为了评奖或表演而去制作。有些教师在制作微课视频时严格按照专家学者制定的标准,未能考虑到教学内容的实际情况和教学对象的具的过程中提高对微课的认识和微课制作的水平,不断更新微课程的教育教学理念,进而指导自己的教育教学活动,争做创新型专家型教师。参考文献胡铁生中小学微课的设计制作与评审指标解读教育部东莞量般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习,非常适合于教师的观程中提高对微课的认识和微课制。
8、作的水平,不断更新微课程的教育教学理念,进而指导自己的教育教学活动,争做创新型专家型教师。参考文献胡铁生中小学微课的设计制作与评审指标解读教育部东莞微课新媒体时代下微课应用的误区思考原稿中个学科知识点如教学中重点难点疑点内容的教学,或是反映课堂中个教学环节教学主题的教与学的活动,相对于传统的节课要完成复杂众多的教学内容,微课的内容更加精简,因此又可以称为微课堂量般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习,非常适合于教师的观。
9、微课,而不是从学生的角度去制作,未能体现以生为本的教学思想。,忽略了核心环节。微课的热潮席卷了教育界,教师对微课的制作保持着极大的热情,这种极大的热情使教师在制猛,需要教师提高对微课使用的认识和微课制作的水平。现阶段,教师对微课的认识还不够透彻,导致教师在微课应用时存在些误区。以生为本的思想。微课应该是为学生的个性高效自主学习而提供的短小体情况,过于模式化单化,站在教师的立场制作微课,而不是从学生的角度去制作,未能体现以生为本的教学思想。关键词微课概念微课特点微课常见误区随着新媒体时代的到来,信息技术与通讯技术快速新媒体时代下微课应用。
10、身的价值所在。微课是教学改革的大势所趋。微课的制作不仅是个技术开发过程,更应该是个在先进教育理念支持下精细创意的教学设计方法指导下进行的项创造性工作。教师应在不断学习与摸索制作简短的微课视频时急于运用多种技巧,把重心放在课件制作技术上,忽视了微课的教学设计教学策略教学活动的实施等核心环节。理念指导人们的行动,行动只有在理念指导下才能更趋正确。微课的研的过程中提高对微课的认识和微课制作的水平,不断更新微课程的教育教学理念,进而指导自己的教育教学活动,争做创新型专家型教师。参考文献胡铁生中小学微课的设计制作与评审指标解读教育部东莞从大小上。
11、化发展,全国范围内掀起了微课教学理念的培训和学习微课制作的方法技巧的热潮。微课已形成种浪潮,帮助教师有效解决实际教学问题,有针对性地解惑启惑并且调动学习者学习的主动性。微课的发展势头效自主学习而提供的短小精悍的资源,而不是为了展示老师风采更不是为了评奖或表演而去制作。有些教师在制作微课视频时严格按照专家学者制定的标准,未能考虑到教学内容的实际情况和教学对象的具的过程中提高对微课的认识和微课制作的水平,不断更新微课程的教育教学理念,进而指导自己的教育教学活动,争做创新型专家型教师。参考文献胡铁生中小学微课的设计制作与评审指标解读教育部东。
12、是完整的节课的内容,也不是传统课堂的浓缩。而有些教师在制作微课时把节或分钟的传统课堂的教学内容压缩,教学内容和教学环节个不缺,只是去掉了思考回答练习评价互动交流的时间。微课教学取代实践中,许多教师对微课的本质认识不够,仅仅抓住了微课的微,而没有掌握微课的本质种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。教师把课例片段微视频或者传统课堂的浓缩理解为微课,误解了,就是比正常课教学时间短教学内容少的课。根据国外相关统计和脑科学的研究表明微课教学时间不宜过长。分钟为宜,最少的分钟,最长不宜超过分钟。微课是针对个小的知识点或习题等来制作的,并的。
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新媒体时代下微课应用的误区思考(原稿)