1、锻炼幼儿独白语言 的特别途径。 讲述的语言要求比谈话的语 言要求高，并且建立在般交谈的语 言基础之上。 讲述活动为幼儿提供的是 种相对正式规范的语言运用场合。 实物讲述应在熟悉实物的基 础上进行，所以教师首先要花大量的 时间让幼儿认识实物。 听说游戏是由儿童自发组 织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进 行听说教学的游戏。 听说游戏主要为了吸引幼儿 愉快地参与活动，般没有明确的语 言教育目标。 早期阅读活动主要是为学前 儿童提供阅读图书的经验，包括早期 识字经验和早期书写经验。 早期阅读环境包括精神环 境和物质环境两个方面。 阅读区具有以下三种功能 提高儿童的阅读水平为有计划的阅 读活动做准备培养幼儿对图书的兴 趣。 教育评价是为了甄别检。
2、价教师与幼儿之间的互动情况时， 主要了解在活动过程中教师对幼儿 学习的指导与幼儿主动学习之间的 协调关系，了解是否出现了因教师指 导不足而影响教育活动目标的达成 或者因指导过度而干扰了幼儿学习 的主动性等现象。 效果分析。对语言教育活 动的效果进行总体评价，包括对活动 的总体印象进行简单的描述，总结 分析活动设计和组织中的得与失及 其原因所在，特别是分析教师设计和 组织活动中存在的不足之处，并就其 中的不足提出改进的建议，为教师以 后的活动设计和组织提供参考。 什么是学前儿童语言教育的评 价方法学前儿童语言教育评价的 方法有哪些 学前儿童语言教育评价的方法，是指 通过定的手段收集语言教育活动 系统中各方面的信息，依据定的客 观标准对学前儿童语言。
3、培养他们对书面语言的兴趣和认 知能力，促使他们尽可能早地掌握初 步阅读的能力，使之成为主动的学习 者和学会学习的实践者。 传统的儿童语言教育仅强 调母语教学，而学前全语言教育则在 强调重点发展儿童母语能力的同时， 也积极地对他们进行第二语言能力 的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时 期，早日开发对外语语音和文字符号 的认知能力与兴趣，以减少后的 母语习惯对学习外语的不利影响。 传统的儿童语言教育主要发 展儿童的口语能力，而学前全语言教 育的目标是以儿童整体语言能力的 发展为手段，来促进儿童创造性的认 知特征情感特征人格特征以及身 体动作的发展，充分体现了儿童素质 教育对全语言教育的要求。 四根据所给材料设计活动方案 要求设计应符合语言教育 目标和幼。
4、者收集者的水平等问题， 都可能会造成信息的失真，那就较难 反映被评价真实的状态，使评价失去 意义。因此，间接收集的信息尽量要 求做到保持原貌，力求以最真实的状 态呈现，使评价减少不必要的误差。 自我评价法的优点，是不 受时间和场合的限制，简便易行，省 时省力，可以在较长时间内连续操 作，机动灵活，有利于发挥评价对象 教师的主体作用。缺点为，由于 缺少外界参照系，不易进行横向比 较，所以容易出现过高或过低的趋 向，其结果的客观性较差。 他人评价法的优点是，客 观性强，有利于避免主观片面性可 信度较高，可避免对自己评价过高或 过低也有利于优秀经验的及时分享 与推广。但对组织主持者要求较高， 需要有专业理论素养实践能力和较 好的组织协调能力，发挥好专业。
5、。 示范模仿法，是孩子重复或 搬套教师示范的语句及其叙述程序， 般不需要孩子创新。 视听讲做结合法中，“视” “听”要为“讲”“做”服务，在 “讲”“做”的过程中，促使幼儿 语言能力的发展。 语言教育活动是幼儿自发地 观察模仿学习语言的过程。 语言角的主要作用是让幼儿 阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读 汉字或练习运笔。 在音乐活动中渗透语言教 育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词 内容改编成故事，以提高音乐欣赏能 力和语言表达能力。 在美术教育活动中渗透语言 教育，可以让儿童的对自己的作品进 行讲述，也可以在绘画和手工活动时 中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。 儿童文学作品是指那些浅显 的的诗歌小说散文剧本等。 文学作品作为艺术品，首要 的是审美。
6、展和教育 活动及其效果作出客观的衡量和科 学的判定。 对学前儿童语言发展评价的主 要方法有观察评估法作品分析法 谈话法档案评估法等等。 实地观察评价法和间接信 息评价法自我评价法和他人评价法 各有什么优缺点 实地观察评价法的优点是， 全面客观，具有鲜活原生态的特 征，能比较真实地反映活动的本来面 貌，可信度比较高。但实地观察评价 由于组织评价要求的即时性，状态展 现的短暂性，所以对评价者的时间 精力要求都比较高。 间接信息评价法的语言教 育信息材料具有可反复回放重现的 特征，能灵活地按照需要再现当时的 活动情境，方便组织安排，可以用来 不断的多层次评价剖析，也便于深 入研究探索规律。但是由于信息资 料均来自于间接，如被评价者由于 种原因，或。
7、 儿童语言学习和发展的状况。 学前儿童语言教育评价的 内容主要包括两方面对学前儿童语 言发展的评价，对学前儿童语言教育 活动的评价。 学前儿童语言发展水平的 评价目标中包含着认知情感与态 度技能和习惯这三个方面。 对学前儿童语言发展评价 的主要方法有观察评估法作品分 析法谈话法档案评估法等等。 观察评估法方法是由孩子 通过观察模仿老师的示范，从而学 习语言的种方法。 他人评价法客观性强可信 度较高，有利于优秀经验的及时分享 与推广，所以应频繁进行。 双语学习是指的是同个 人同时学习和使用两种语言的现象。 “言语”就是“语言”，两 者只是名称不同，实质上没有什么区 别。 学前全语言教育是指通过 加强字词句的传授，全面发展学 前儿童听说。
8、读前书写以及外语 等的语言能力。 二填空题 个人的语言运用能力是种 多侧面的能力，大致包括运用社 会交往规则的能力运用语言进 行认识和思考的能力。 语言包括口头语言和 书面语言，所以语言既是人类的 话语，也是种书面的符 号。 儿童母语习得的过程有着惊人相 似般是从无意义的声音，发展到 单词句或独词句阶段，然后进入 双词句阶段，再进入多词句 及至最后进入句阶 段。 学前儿童语言教育主要是研 究学前儿童语言获得语言学习 和语言教育的过程。 学前儿童语言教育的研究方 法主要有为自然观察法调查 研究法和教育行动研究法等理论 与实践相结合的综合方法。 符号的任意性特点是就语 趣特点和认知发展水平或者具 体活动内容采用实物演示现场表演 或谈话等方。
9、别人交流的方式。般没有明 确的目的和计划。 复述是发展幼儿独白语言的 种教育方式，是我国幼儿园语言教 育中颇具特色的种教育内容。 识字也是幼儿的学习任务， 幼儿园组织开展的早期阅读活动就 是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿 对文字的敏感程度。 能认真倾听并理解教师讲述 的内容，以此指导自己的行为。这也 是语言教育的内容。 幼儿园语言教育方法般的 方法有示范模仿法视听讲做结合 法游戏法表演法练习法等。 示范模仿法是指教师通过自 身的规范化语言，为幼儿提供语言学 习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的 语言环境中自然地模仿学习。 为了让幼儿更好容易理解语 言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常 用的词语，如把“小狗”说成“小狗 狗”把“根线”说成“线线” 等。
10、值，其次才是其他的认识 价值娱乐价值等。 复述和朗诵是背书式的重 复，经常进行练习可以提高儿童的记 忆能力和对语言的直觉敏感性。 仿编是通过想象和联想，对 原作的些部分进行扩充。 扩编要求幼儿仿照篇作 品的框架或个段落，编出自己的 文学作品或段落。 在谈话活动中，教师不能忘 记自己组织者的身份，要直接对孩子 的语言进行指导。 教师在创设谈话情境时，应 多用摆设，以吸引孩子的注意力，启 发引导幼儿进入谈话话题。 在谈话活动中，教师要做示范， 给幼儿些提示，及时纠正幼儿说话 时用词造句的错误。 为更好地掌握谈话技能和规则， 在谈话活动中，要让幼儿反复练习 交往技能，还可以让幼儿将些交 往词语背诵下来。 谈话活动要求幼儿使用的是 独白语言，是培。
11、领 者作用。团体的研究氛围也十分重 要，要求成员间能真诚合作，本着相 互探讨共同提高的目的，而不是 团和气净说好话，或者故意找茬，鸡 蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自 我评价法而言，比较化费精力和人 力，故不大适宜频繁进行。 学术研究多元化研究的趋向，哪 些方面将受到关注 学前儿童语言运用能力的发展。 生活性和整合性。 发展儿童语言智力。 视听文化的利用。 影响儿童语言教育因素的 研究。 与传统的儿童语言教育相比，学 前全语言的教育有什么新要求 传统的儿童语言教育比较强调 口语能力的发展，而对学前儿童阶段 的识字阅读教学和前书写能力的培 养有疑义。学前全语言教育则强调了 在重点发展儿童口语的同时，利用儿 童极强的无意识的语言学习能力，积 。
12、创设活动情景，引起幼 儿的注意等。 活动内部要素的协调程度。 语言教育活动是教师幼儿语言环 境活动材料等要素之间相互作用的 过程，所以在评价语言教育活动内部 各要素的协调程度时，需要从幼儿与 语言环境之间的互动情况材料的利 用情况和教师与幼儿之间的互动情 况三个方面进行分析。在对幼儿与语 言环境之间的互动情况进行评价时， 重点观察幼儿是否积极主动地参与 活动，与活动环境进行互动，是否对 活动环境和活动材料产生浓厚的兴 趣，是否愿意主动操作活动材料。在 评价教师对材料的利用情况时，主要 考察教师所提供的环境和材料是否 是活动所必需，教师在指导幼儿学习 时是否充分利用了这些材料，是否出 现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在 。
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《青春舞曲》PPT获奖说课课件 (2) 编号27