1、第三不能随便非议交往对象。•第四不在背后议论领导同行和同事。•第五不谈论格调不高的话题。•第六不涉及个人隐私问题。二注意方式•不打断对方•不补充对方•不纠正人家•不质疑对方•不嘲笑对方三修炼口德•对崇高神圣或令人讨厌的事物的禁忌•对危险恐怖神秘事物的禁忌•对不洁或难以启齿事物的禁忌•对个人隐私问题的禁忌•对生理特点的禁忌四如何做到该说因人而说•注意对方性别特征•注意文化差异不同•注意文化层次性格不同•注意身份地位不同•考虑远近亲疏关系•考虑对方语言习惯二因时而说三因地而说四因事而说五实践情境中的该说强化专题训练第四讲能不能说能不能说为什么是职场口才中的重要命题说的目的•传递信息和知识•引起注意或兴趣•争取了解和信任•激励或鼓励•说服或劝告二说的效果•语表心声•话随旨遣二能不能说问题的本质是什么话。
2、三学科的体系特色学科范畴被清晰限定，凸显了职场口才的针对性二以最具价值的问题构建学科体例，以提问方式引领教学走向最优化三教学体系凝聚了“三个同心圆合”的教育理念四理论与实践相辅相成的有机教学生态五职场口才的创新价值四教学组织的基本设计学科描述绪论部分重点在讲述本学科的教学意义体系价值学习方式，实践路径。二“敢不敢说”“该不该说”“能不能说”“会不会说”四个单元是教学的主体部分。每个单元都运用提出问题分析问题解决问题三段论处理。三单元训练与综合训练相结合每个单元都有实践情境中的专题训练，目的就是要融通单元范畴内的理论与实践，实现理论认识与实践技能的相互转化，最充分的实现单元教学目标。单元教学之后，辅之以综合训练，最大限度的提升学生的理性认识，强化学生的口才实践能力，激活学生表达的主体能量。四理论教。
3、是职业经验生活阅历个人素质性格文化水平等问题。三如何改正不该说失礼的不良习惯研究内容在职场人际交往中什么内容该说•轻松愉快的问题包括天气体育项目文学艺术风土人情名胜古迹等。在人际交往中制造轻松的氛围。在职场人际交往中什么内容不该说•第不要非议党和政府。•第二不要涉及国家秘密与商业秘密。•第三不能随便非议交往对象。•第四不在背后议论领导同行和同事。•第五不谈论格调不高的话题。•第六不涉及个人隐私问题。二注意方式•不打断对方•不补充对方•不纠正人家•不质疑对方•不嘲笑对方三修炼口德•对崇高神圣或令人讨厌的事物的禁忌•对危险恐怖神秘事物的禁忌•对不洁或难以启齿事物的禁忌•对个人隐私问题的禁忌•对生理特点的禁忌四如何做到该说因人而说•注意对方性别特征•注意文化差异不同•注意文化层次性格不同•注意身份地位。
4、，保持冷静清晰的头脑锤炼坚韧不拔的毅力二口才表达的心理训练途径运用第印象，树立权威效应•相貌•个性•态度运用言语暗示，消除紧张情绪运用榜样力量，完善自我形象三克服心理障碍的方法呼吸调节法转移注意法表情调节法心境调节法暗示调节法四实践情境中的敢说专题训练第三讲该不该说该不该说为什么是职场口才重要的问题二该不该说问题的本质是什么是职业经验生活阅历个人素质性生表达的主体能量。四理论教学采用问题引领教学方法。以提问方式构成学科体系，沿着提出问题分析问题解决问题的教学思路推进教学过程，学科体系与“问题引领教学法”相辅相成，相得益彰。五实践教学采用情境模拟教学方法，有利于学生口语能力的内化和表达技能的外化，有利于学生综合能力综合素质的提升。第二讲敢不敢说敢不敢说为什么是职场口才的重要命题二敢不敢说的本质是什。
5、把握言语表达的方向•控制情绪，保持冷静清晰的头脑锤炼坚韧不拔的毅力二口才表达的心理训练途径运用第印象，树立权威效应•相貌•个性•态度运用言语暗示，消除紧张情绪运用榜样力量，完善自我形象三克服心理障碍的方法呼吸调节法转移注意法表情调节法心境调节法暗示调节法四实践情境中的敢说专题训练第三讲该不该说该不该说为什么是职场口才重要的问题二该不该说问题的本质是什么是职业经验生活阅历个人素质性格文化水平等问题。三如何改正不该说失礼的不良习惯研究内容在职场人际交往中什么内容该说•轻松愉快的问题包括天气体育项目文学艺术风土人情名胜古迹等。在人际交往中制造轻松的氛围。在职场人际交往中什么内容不该说•第不要非议党和政府。•第二不要涉及国家秘密与商业秘密。•第三不能随便非议交往对象。•第四不在背后议论领导同行和同事。•。
6、采用问题引领教学方法。以提问方式构成学科体系，沿着提出问题分析问题解决问题的教学思路推进教学过程，学科体系与“问题引领教学法”相辅相成，相得益彰。五实践教学采用情境模拟教学方法，有利于学生口语能力的内化和表达技能的外化，有利于学生综合能力综合素质的提升。第二讲敢不敢说敢不敢说为什么是职场口才的重要命题二敢不敢说的本质是什么是心理素质问题何以不敢说影响口才的心理因素•心理定势与成功欲•自信心与自制力•需要与兴趣言语表达是常见的心理障碍•紧张感•自卑感•羞怯感•过度的表现欲二何以敢说乐观开朗，具有较强的自信心不惊不怒，具有较强的自控能力三做到敢于表达的方法和途径心理素质的培养增加自信心•正确认识自我，树立科学的自信•正确看待失败，保持良好心态提高自控能力•确定明确的目标，把握言语表达的方向•控制情绪。
7、的准确性二表达的准确性就说话者来说，语言准确是达意传情的需要。就听话者来说，语言准确使听者了悟会心的前提。三如何做到能说能说的方向坐标达情达意用词准确命题正确话语组织有条理二能说的语音坐标字正腔圆三能说的语意坐标语法规范四能说的思维坐标逻辑严谨五能说的语境坐标语境明确六能说的文化坐标文化同七能说的对应坐标准确解读四实践情境中的能说专题训练第五讲会不会说会不会说为什么是职场口才的重要命题二会不会说问题的本质是什么•是职场口才的艺术性问题，是表达精彩的问题。语言艺术化•言之有礼谦恭适度的艺术性•言之有的明确中心的艺术性•言之有物不尚空谈的艺术性•言之有理合乎逻辑的艺术性•言之有益健康向上的艺术性•言之有法巧于应变的艺术性二表达设计艺术化•设计的前提知己知彼•设计的关键打好腹稿三说服艺术化•以情动人艺。
8、术化•态势传情•声音传情•言辞传情以理服人艺术化•矛盾互攻•分析利弊•引导赞同•以退图进•分散焦点•小题大作•各个击破四倾听艺术化•有正确的“听”的态度•做个积极的“听话者”•适时提出问题•不中途打断对方•巧妙引领话题•合理表达意见•听出言外之意五吸引艺术化•真诚自然•幽默诙谐•博学多才•机智灵活•设计悬念•说中关切六渲染艺术化•语境渲染•态势渲染•措辞渲染七切转话题艺术化•以幽默风趣方式切转话题•以奇闻逸事方式切转话题•以开门见山方式切转话题•以循循善诱方式切转话题•以虚心请教方式切转话题八语言表达艺术的风格化•风格化是语言表达艺术化的最高境界•风格化是性格气质文化性别职业修养等综合因素的完美融合风格化的基本特征•独特性•稳定性•艺术性风格化的实现途径•立人格•养气度•修文化•炼修辞第讲职场口。
9、生表达的主体能量。四理论教学采用问题引领教学方法。以提问方式构成学科体系，沿着提出问题分析问题解决问题的教学思路推进教学过程，学科体系与“问题引领教学法”相辅相成，相得益彰。五实践教学采用情境模拟教学方法，有利于学生口语能力的内化和表达技能的外化，有利于学生综合能力综合素质的提升。第二讲敢不敢说敢不敢说为什么是职场口才的重要命题二敢不敢说的本质是什么是心理素质问题何以不敢说影响口才的心理因素•心理定势与成功欲•自信心与自制力•需要与兴趣言语表达是常见的心理障碍•紧张感•自卑感•羞怯感•过度的表现欲二何以敢说乐观开朗，具有较强的自信心不惊不怒，具有较强的自控能力三做到敢于表达的方法和途径心理素质的培养增加自信心•正确认识自我，树立科学的自信•正确看待失败，保持良好心态提高自控能力•确定明确的目标，。
10、五不谈论格调不高的话题。•第六不涉及个人隐私问题。二注意方式•不打断对方•不补充对方•不纠正人家•不质疑对方•不嘲笑对方三修炼口德•对崇高神圣或令人讨厌的事物的禁忌•对危险恐怖神秘事物的禁忌•对不洁或难以启齿事物的禁忌•对个人隐私问题的禁忌•对生理特点的禁忌四如何做到该说因人而说•注意对方性别特征•注意文化差异不同•注意文化层次性格不同•注意身份地位不该说该不该说为什么是职场口才重要的问题二该不该说问题的本质是什么是职业经验生活阅历个人素质性格文化水平等问题。三如何改正不该说失礼的不良习惯研究内容在职场人际交往中什么内容该说•轻松愉快的问题包括天气体育项目文学艺术风土人情名胜古迹等。在人际交往中制造轻松的氛围。在职场人际交往中什么内容不该说•第不要非议党和政府。•第二不要涉及国家秘密与商业秘密。。
11、是心理素质问题何以不敢说影响口才的心理因素•心理定势与成功欲•自信心与自制力•需要与兴趣言语表达是常见的心理障碍•紧张感•自卑感•羞怯感•过度的表现欲二何以敢说乐观开朗，具有较强的自信心不惊不怒，具有较强的自控能力三做到敢于表达的方法和途径心理素质的培养增加自信心•正确认识自我，树立科学的自信•正确看待失败，保持良好心态提高自控能力•确定明确的目标，把握言语表达的方向•控制情绪，保持冷静清晰的头脑锤炼坚韧不拔的毅力二口才表达的心理训练途径运用第印象，树立权威效应•相貌•个性•态度运用言语暗示，消除紧张情绪运用榜样力量，完善自我形象三克服心理障碍的方法呼吸调节法转移注意法表情调节法心境调节法暗示调节法四实践情境中的敢说专题训练第三讲该不该说该不该说为什么是职场口才重要的问题二该不该说问题的本质是什。
12、基本理论描述学科的历史沿革从历史沿革看，本学科到目前为止走过了三个阶段，体现了学科建设的探索品质。•第阶段起步阶段，名称是演讲与口才。•第二阶段调整阶段。调整为口才与演讲，通过学科称谓序列的调整，有意识强调“口才”，加强了学科的针对性和实用性。•第三阶段解构与重构阶段。是对本学科解构之后重构的学科体系。•解构解构的是原有学科体系，解构的是原有学科的知识传递形态，保留的是原有学科体系中那些有价值的知识元素，也就是说，原有学科的知识点基本概念基本范畴都被完整的保留和继承。二学科的重构过程将演讲与口才改为职场口才二从职场口才实践中寻找和提炼有价值的口才问题三将职场口才实践中发现的问题系统化为“同心圆问题结构”四将“问题同心圆结构”置换为学科“课题同心圆结构”五建立考核评价同心圆结构，实现三个同心圆的体。
参考资料：
1、该PPT不包含附件（如视频、讲稿)，本站只保证下载后内容跟在线阅读一样，不确保内容完整性，请务必认真阅读。
2、有的文档阅读时显示本站（www.woc88.com）水印的，下载后是没有本站水印的（仅在线阅读显示），请放心下载。
3、除PDF格式下载后需转换成word才能编辑，其他下载后均可以随意编辑、修改、打印。
4、有的标题标有”最新”、多篇，实质内容并不相符，下载内容以在线阅读为准，请认真阅读全文再下载。
5、该文档为会员上传，下载所得收益全部归上传者所有，若您对文档版权有异议，可联系客服认领，既往收入全部归您。
【定稿】职场口才训练教程(56P)PPT模版培训PPT教材