1、具体的知识内容每节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每节课的具体教学目标中。这是个量变到质变的过程，却不很容易用个具体的教学行为来评价总的教学目标。课时教学不是不要考虑高水平教学目标的达成因素，最好在陈述时使用说出区分解释使用归纳计算绘制等意义比较单，并且能刻画学生学。
2、远目标的达成呢案例有些教师根本不管什么课程标准，也不知课程标准所要求的目标是什么，只关注课时教学目标，对照教材内容确定教学目标，重视课时教学目标，忽略课程目标。在课时教学目标设计中虽然写明了包括知识与技能，过程与方法，情感态度价值观在内的三维目标。但在教学过程中，并没有引导学生积极思考，也没有结合学生问题进行情感态。
3、结合起来，把每个知识点或每节，甚至每个单元在整个教学中对人的发展的地位和作用结合起来。教师在确定每节课的教学目标时，方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标学段目标学期目标单元目标课时目标都落实到具体的课堂教学中另方面要注重同层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次。
4、习活动水平的过程性目标动词。否则的话，我们的要求就会不切实际。第二章教学目标设计三重即时目标，忽视长远目标在实际教学中，有些教师只顾及眼前的即时目标，看不到长远目标只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行调控把握，叶障目，不见泰山。这不得不引起我们的思考，我们的教学到底仅仅是为了当下即时目标的实现，还是更需要着眼于对。
5、头望明月，低头思故乡等古典诗词，当时大家都不太明白，只知道要背下来。到后来自己出走他乡，生活在异国，才深深体会到诗的真谛。因此，背诵经典的文质兼美的诗文可以说既是即时目标作为种知识积累和技能，学生在当时就掌握了，又是长远目标诗文中所蕴藏的情感价值因素影响读者生周立群新课程下语文教学目标设计策略语文建设。所谓长远。
6、指具体的课堂教学活动中应该当堂完成的目标。课时教学目标是短期目标，课程目标是长远目标，是种粗线条的目标，即培养教育学生的总体目标，每堂课都是为了课程目标的最终实现。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善情感的养育知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确预设的知识技能目。
7、学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善情感的养育知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确预设的知识技能目标所能涵盖得了的。但标的实现不是堂课能完成的，必须统筹安排，循序渐进。在教学活动中还经常会出现些生成的因素。这样来，目标也就存在许多不确定性，不可能制定详细可行的即时目标。因此，我们强调教师把握教学目。
8、真谛。因此，背诵经典的文质兼美的诗文可以说既是即时目标作为种知识积累和技能，学生在当时就掌握了，又是长远目标诗文中所蕴藏的情感价值因素影响读者生周立群新课程下语文教学目标设计策略语文建设。所谓长远目标是指充分利用教材这教学载体，通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。所谓即时目标。
9、目标是指充分利用教材这教学载体，通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。所谓即时目标是指具体的课堂教学活动中应该当堂完成的目标。课时教学目标是短期目标，课程目标是长远目标，是种粗线条的目标，即培养教育学生的总体目标，每堂课都是为了课程目标的最终实现。有些目标表面看来没有马上达到，但通。
10、高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。教学目标的陈述应强调系统性和发展性教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素而忽略了相对而言高水平的无法或不易具体化的目标。这就涉及另外个问题，即教学目标的系统性和发展性。教学是个系统工程，而不是靠两节课能蹴而就的。
11、的收敛性与开放性，在活动中抓住契机实施生成式随机教育。关注即时目标与关注长期目标并重课程标准中的目标是由学科课程总目标学段教学目标学期教学目标单元教学目标课时教学目标等构成的。它从教育更深的层次更高的立意出发，确定总体目标和学段目标，涉及每节课每单元每学期的具体要求没有阐述。这就要求教师在备课时必须把本教材和整套教。
12、价值观的教育。过程与方法目标，情感态度价值观目标往往只是虚设。点拨教学目标包括两类是长远目标，是即时目标。著名的物理学家杨振宁先生曾说过自己的语文学习情况小时候，教师让学生背诵床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡等古典诗词，当时大家都不太明白，只知道要背下来。到后来自己出走他乡，生活在异国，才深深体会到诗。
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教学目标设计——三、重即时目标，忽视长远目标