1、文文本阅读产生重大冲击,如果引导不当,就会养成学生阅读想像中的惰断提高。只有少数的学生认为不太明显或感觉不到。针对研究主要方向与文本的结合进行调查的项目在全文结构解读方面利用大屏幕的作用课件图片安插和文本内容的补充作用课件制作整体效果文本内容图片音乐项认为很好的占了所调查学生的绝大多数,均达到了以上。但在对理解课文内容所起的作用和课件音乐设计与文本内容的和谐性方面,学生也很明确的表现了不太理想,可见学生对多媒体作用的认了以下的判断调查内容很喜欢很好般较好不明显没感觉对使用多媒体课堂授课的态度多媒体课堂和般课堂的教学效果相比对帮助我们理解课文内容所起的作用在全文结构解读方面利用大屏幕的作用课件图片安插和文本内容的补充作用课件音乐设计与文本内容的和谐性课件制作整体效果文本内容图。

2、觉,多角度全方位地把学生引入个崭新的教学环境。改过去相对而言比较枯燥的黑板教学,把文本内容有趣而生动的让学生愉快的接受。多媒体教学的形象生动,不仅加深了学习学生认为多媒体课堂比般课堂的教学效果好对课件本身不论是从帮助课文内容的理解文章结构解读,还是从图片音乐与课文内容的补充和谐,学生认可度都是很高的。其中认为课件制作很精美的超过半数,达到了,觉得制作技术很好的也达到了,这个数字给了我们课题研究小组的成员们极大的鼓舞,因为它从个侧面证明了我们研究小组课件制作水平在不断提高。只有少数的学生认为不太明显或感觉不到体的视听冲击固然形象直观,但是远没有文字给人的想象空间广阔鲜活和历久弥新的形象效果,媒体填补的艺术空白是单的,而文字给人的享受而填补的艺术空白是丰富多元的。运用多媒体进行。

3、为上的偏差,反映出个新生事物必然要经历的复杂的过程。我们既要正视困难与问题,又不能因此而失去信心。通过此次调查,我们更加树立了我们的信心,并希望有更多课程改革的研究者实践者参与到我们的学习讨论中来,为语文教学与最新科学教具的结合探出条最科学,最合理的道路综上所述,我们对多媒体的良好的作用不想多言,只想针对我学生认为多媒体课堂比般课堂的教学效果好对课件本身不论是从帮助课文内容的理解文章结构解读,还是从图片音乐与课文内容的补充和谐,学生认可度都是很高的。其中认为课件制作很精美的超过半数,达到了,觉得制作技术很好的也达到了,这个数字给了我们课题研究小组的成员们极大的鼓舞,因为它从个侧面证师生互动生生互动的学习方式。千万不能让多媒体代替文本,因为超文本阅读的强化,使得这些声像读物对。

4、服务的。语文教学离不开语文教师的创造个性,教师不仅仅是个演示员,更是个教育者引导者。需要记住的是课堂不是教师表演的舞台,而,在运用多媒体过程中,有些教师运用多媒体还仅限于传统的讲授式教学,还只是种演示工具,在课堂上演示了大量的内容,由人灌变成了机灌,没有注重发挥学生是主体,老师是主导的作用。多媒体教学不能为了多媒体而教学,它仅仅是课堂教学手段的种补充和延伸,应该适时适量,只有在运用其它手段不能很好说明时应用较为合适。新课程的课堂教学效果如何,关系到新课程改革的命运,更关系到代教学中存在的问题也提出了许多的意见与建议,为我们今后的研究方向提供了翔实的事实依据。由此可知多媒体教学受欢迎的原因多媒体教材可以为学生创设生动逼真的教学情境提供丰富多彩的教学资源。全面的调动学生的视觉听。

5、间广阔鲜活和历久弥新的形象效果,媒体填补的艺术空白是单的,而文字给人的享受而填补的艺术空白是丰富多元的。运用多媒体进行语文教学使些文体的知识立体化形象化,增加了学生的直观认识。并非所有的文章都要配上画面。如果床前明月光,配上个多媒体画面会如何呢我们想教会学生想象与联想,却又亲手堵塞的接受。多媒体教学的形象生动,不仅加深了学习的记忆也提高了学生学习兴趣。多媒体与语文学科整合调研报告网友投稿。多媒体教材可以在有限的授课时间内展示大量的资料,丰富的课堂的内容。有着文字教材无法比拟的优势,并能够整合大量的知识,使学生对课文的了解更全面,加深了对课文的理解。对于综合性的语文学科来说,课后的积累在课堂学习中并完成,使学生真正享受不出教室门,生的质量。在我们的探究过程中出现的种种观念与行。

6、音乐调查结果分析综合以上调查结果,从图表中可以看出,绝大多数的学生对用多媒体上课,是持欢迎的态度的记忆也提高了学生学习兴趣。多媒体与语文学科整合调研报告网友投稿。有时候老师制作的课件图片或音乐过多,或者授课内容过多,上课的节奏就比较快,学生来不及做笔记或不知该记哪些内容,不如,上粉笔课板书精炼学生和老师反而常被课件牵着走,缺少自主学习的时间有时注意力被图片和音乐所吸引,学生会谈论图片或音乐内容,不利于把注意力集中在学习的内容上,不利于提高上课多媒体与语文学科整合调研报告网友投稿.体的视听冲击固然形象直观,但是远没有文字给人的想象空间广阔鲜活和历久弥新的形象效果,媒体填补的艺术空白是单的,而文字给人的享受而填补的艺术空白是丰富多元的。运用多媒体进行语文教学使些文体的知识立体化。

7、文教学使些文体的知识立体化形象化,增加了学生的直观认识。并非所有的文章都要配上画面。如果床前明月光,配上个多媒体画面会如何呢我们想教会学生想象与联想,却又亲手堵塞了学生灵活的想象空间,学生自主合作探究的学习方式。但是,在教学过程中,我们不能忘记师生互动生生互动的学习方式。千万不能让多媒体代替文本,因为超文本阅读的强化,使得这些声像读物对语文文本阅读产生重大冲击,如果引导不当,就会养成学生阅读想像中的惰性,使我们学生更缺少书面语文材料的存储所以,通过调查我们清醒的认识到课改的不断深入,让信息技术成为了我们的常用工具,但我们发现,在课堂上明多媒体与语文学科整合调研报告网友投稿.师生之间交往互动的舞台,在运用多媒体过程中,有些教师运用多媒体还仅限于传统的讲授式教学,还只是种演示工。

8、教材无法比拟的优势,并能够整合大量的知识,使学生对课文的了解更全面,加深了对课文的理解。对于综合性的语文学科来说,课后的积累在课堂学习中并完成,使学生真正享受不出教室门,便知天下事的便捷。多媒体教材可以把文字教材的抽象内学生认为多媒体课堂比般课堂的教学效果好对课件本身不论是从帮助课文内容的理解文章结构解读,还是从图片音乐与课文内容的补充和谐,学生认可度都是很高的。其中认为课件制作很精美的超过半数,达到了,觉得制作技术很好的也达到了,这个数字给了我们课题研究小组的成员们极大的鼓舞,因为它从个侧面证明了我们研究小组课件制作水平在不断提高。只有少数的学生认为不太明显或感觉不到我们要注意通过多媒体教学目的是促进学生的智能综合素质的全面发展,课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生。

9、具,在课堂上演示了大量的内容,由人灌变成了机灌,没有注重发挥学生是主体,老师是主导的作用。多媒体教学不能为了多媒体而教学,它仅仅是课堂教学手段的种补充和延伸,应该适时适量,只有在运用其它手段不能很好说明时应用较为合适。多媒体与语文学科整合调研报告网友投稿体的视听冲击固然形象直观,但是远没有文字给人的想象空间广阔鲜活和历久弥新的形象效果,媒体填补的艺术空白是单的,而文字给人的享受而填补的艺术空白是丰富多元的。运用多媒体进行语文教学使些文体的知识立体化形象化,增加了学生的直观认识。并非所有的文章都要配上画面。如果床前明月光,配上个多媒体画面会如何呢我们想教会学生想象与联想,却又亲手堵塞了学生灵活的想象空间,们的研究课题作个反思媒体的视听冲击固然形象直观,但是远没有文字给人的想象。

10、上去。信息技术虽然极大地改变了传统意义下的黑板教学。但也出现了些不容忽视的问题,这些认识上的偏差,急待予以澄清。综上所述,我们对多媒体的良好的作用不想多言,只想针对我们的研究课题作个反思媒感觉对使用多媒体课堂授课的态度多媒体课堂和般课堂的教学效果相比对帮助我们理解课文内容所起的作用在全文结构解读方面利用大屏幕的作用课件图片安插和文本内容的补充作用课件音乐设计与文本内容的和谐性课件制作整体效果文本内容图片音乐调查结果分析综合以上调查结果,从图表中可以看出,绝大多数的学生对用多媒体上课,是持欢迎的态度的。在调查中,表示非常喜欢的学生占了有高达学。但也出现了些不容忽视的问题,这些认识上的偏差,急待予以澄清。多媒体教材可以在有限的授课时间内展示大量的资料,丰富的课堂的内容。有着文字。

11、展的场所。在教学过程中,要培养学生自主合作探究的学习方式。但是,在教学过程中,我们不能忘记师生互动生生互动的学习方式。千万不能让多媒体代替文本,因为超文本阅读的强化,使得这些声像读物对语文文本阅读产生重大冲击,如果引导不当,就会养成学生阅读想像中的惰学生灵活的想象空间,这就得不偿失了。所以,应当恰当,适当的有的放矢的设计课件。所以多媒体教学在语文学科中要慎用。要把传统的语文教学法与现代教学理念技术完美结合。在语文课堂教学中无论什么时候,教学目的是教学首要任务,多媒体技术是为教学目的每天向综合部报备从业人员体温测量数据,发热症状人员律不得从事餐饮制作及服务,打餐人员必须佩戴口罩手套要进步强化红线意识和忧患意识,高度重视安全隐患排查治理工作,加大检查力度,彻底排查,从隐患源头治。

12、形象化,增加了学生的直观认识。并非所有的文章都要配上画面。如果床前明月光,配上个多媒体画面会如何呢我们想教会学生想象与联想,却又亲手堵塞了学生灵活的想象空间,针对研究主要方向与文本的结合进行调查的项目在全文结构解读方面利用大屏幕的作用课件图片安插和文本内容的补充作用课件制作整体效果文本内容图片音乐项认为很好的占了所调查学生的绝大多数,均达到了以上。但在对理解课文内容所起的作用和课件音乐设计与文本内容的和谐性方面,学生也很明确的表现了不太理想,可见学生对多媒体作用的认识是比较理性且有定的深度的。同时,学生针对多媒是可以让学生动手操作亲自实验完成的,结果却被课件的模拟演示所代替明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象联想体验与感悟的,却被教师精心制作的多媒体画面同化到种认知与体。

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