1、，对文本进行多元解读。首先，多元解读形象。例如对项链中玛蒂尔德形象，应鼓励学生多元解读，可批注为虚荣心腐蚀导致青春丧失的悲剧形象也可批注为听凭命运摆感到合情合理呢描写人物为什么要重在画眼睛为什么要用反衬烘托先破后立的手法等等。补充式批注补充式批注有两种，种是在文章留白处进行想象补写让学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，为文章进行补充。它能活跃学生的思维，打开学生的视野，训练学生的写作能力。另种是补充与课文有关的背景知识语文知识和其他学科的课外知识。例如朱自清先生的荷塘月色里的这样想着，猛抬头，不觉已是自己的门前轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。这里可以对朱自清先生回家后的语言动作心理进行想象性的补写鲁迅的药中清明节去。

2、，构成小角度深议论的评注。批注阅读过程中对文章结论观点特点和表达技巧的求因，以感悟重点内容和体味艺术奥妙。探讨文章写作重点，就得评析作者特殊经历和思想历程探讨悲剧成因，就得探视独特的个性和典型环境对文中抒情句观点句，这种探讨必须引发对知人论世的深思，构成小角度深议论的评注。那么，如何在高中语文教学中的實施批注式阅读教学呢批注式阅读教学的应遵循的原则批注式阅读教学方法是语文教学中开启学生创新思维的个重要方面，在阅读过程中，要充分地给予学生自主阅读的时间和空间，将阅读的主动权还给学生，在实施批注式阅读教学中应该遵循下列原则学生的主体性与教师的主导性结合的原则在批注式阅读教学中，要维护学生的思考的权利，尊重学生主动探究精神，为学生的思维发展提供必要的条件和空间。要。

3、有不同评价，他们认为学鸠腹犹果然，自由又自在，含有嘉许之意。对适千里者的大鹏暗含讥讽。事实上，不同读者的认知结构审美观念阅读经验生活积淀文化心理以及欣赏趣味的不致，必然导致对同作品的感悟及意蕴把握的差异性，从而形成解读的多元化。这就是人们常说的千个读者就有千个哈姆雷特的现象。程中，学生必须对语言材料反复阅读推敲，最后才能运用恰当简练的书面语言呈现出来。这样就打破了以往读完就说的模式，将理解语言与运用语言有机的结合起来，促使每个学生都得到定的语言训练。在教学实践中，归纳式批注的内容可以从引导学生归纳段意开始，逐渐到归纳文章的主要内容及主题，主题解读的多元化也有利于学生思维的训练。在阅读过程中教师应引导学生面对同作品从不同的角度多层次地审视文本，批注出多种主题意。

4、做的批注，各自发表阅读的收获。教师要注意努力建立以学生为主体，平等互助合作对话的交流与讨论关系，营造平等民主的氛围，给学生充分的阅读思辨交流时间，让他们主动地专注地阅读。在这个过程中教师要充分尊重学生的差异性认识，鼓励大胆发言，以关注全体的视角给予每位学生展示自我的机会。教师要肯定学生新颖独到的见解，指出其思想偏激观点片面甚至错误的地方，对于是深层本质，任何结果都有内在之因，即生成结果的条件。在文本中，值得追问的果，小至炼词炼句，甚至个标点大至综合内容，都可以冠以为什么，的确，发问为什么是打开阅读思路的把钥匙。在批注过程中可以对炼字炼句进行探究。如北国的秋却特别地来得清，来得静，来得悲凉句，作者为什么将悲凉词用来赞美故都之秋，这种探讨必须引发对知人论世的深思。

5、鸠腹犹果然，自由又自在，含有嘉许之意。对适千里者的大鹏暗含讥讽。事实上，不同读者的认知结构审美观念阅读经验生活积淀文化心理以及欣赏趣味的不致，必然导致对同作品的感悟及意蕴把握的差异性，从而形成解读的多元化。这就是人们常说的千个读者就有千个哈姆雷特的现象。因而在批注阅读的过程中不应局限于点对文本的主题进行解读，应从多元的角度对文本进行批注阅读。体验感悟式批注这里所说的体验，是指文本解讀中读者对文本世界超有人认为作品的主题是歌颂爱情，即歌颂他们真挚专的爱情有人则认为两者兼而有之。其，体会作者思想感情。作者对人物行为是褒是贬，有时亦不可简单地思维定势，非此而即彼。在批注中可以有不同的见解，例如逍遥游对大鹏和学鸠的褒贬说法就不能定于樽。传统观点褒大鹏而贬学鸠，学生却。

6、给小栓扫墓的只布的宿命者形象还可批注为因虚荣心错位，通过劳动改造变成诚实可爱的女性形象等。这种评价式批注，调动了学生阅读的积极性，提高了学生对文学的鉴赏能力。其次，探究主题的不同。如曹禺的雷雨，有学生批注为命运问题，有学生批注为婚姻问题，有学生批注为反封建问题，甚至还有学生批注为阶级斗争问题等等。再如白居易的长恨歌，描写了唐明皇和杨贵妃的爱情悲剧。有人认为作品的主题是讽谕，即讽刺和暴露了他们荒淫的生活有人认为作品的主题是歌颂爱情，即歌颂他们真挚专的爱情有人则认为两者兼而有之。其，体会作者思想感情。作者对人物行为是褒是贬，有时亦不可简单地思维定势讨论交流阶段这个阶段，学生通过代表或个体发言，或同桌小组交流批注，此阶段亦以学生自学为主。教师通过巡回检查，探知学生。

7、充分调动学生的生活阅历和知识储备，引导学生，使之进入文本世界，真正领会文本的主要价值就是通过体验而达到启迪思维创新培养创新情感提升人格的效应的文本解读。通过这些文本的批注阅读，不仅让学生接触到社会，体味人生，而且还能让学生在审美的同时不知不觉地受到情感的熏陶和精神的浸润。批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，注重了学生内在精神与品质的构建，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的种方式。因此，在阅读教学中，我们应大力倡导批注式阅读教学，让阅读真正成为学生个性化行为，让学生真正学会阅读。参考文献中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准人民教育出版社，桂谦中学语文批注式阅读教学的思考高中语文批注式阅读教学实施初探原稿.而在批。

8、批注，此阶段亦以学生自学为主。教师通过巡回检查，探知学生的学习情况，通过对小组或个人的指导提高学生的批注水平。课堂上要让学生根据课前预习所做的批注，各自发表越般经验认识之上的那种独特的深层领悟和活生生的感应境界。是读者与文本产生情感交流心灵沟通而进行对话的基本方式。如阅读郁达夫的散文故都的秋中，可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。这个开头用可是啊这种对话的口吻，让读者感到是在向你诉说体验，接着，个短句相连，让你仿佛臵身于故都的秋天并用个来得和清静悲凉逐层构成排比，又让你感到阵阵悲凉不断袭来。如果对本课进行批注时能让学生反复玩味体验，学生便能很快把握全文的感情基调，并在大脑中创造出自己未曾经验过的故都的秋天，提升对自然世界的感悟能力。在批注阅读中。

9、阅读的过程中不应局限于点对文本的主题进行解读，应从多元的角度对文本进行批注阅读。体验感悟式批注这里所说的体验，是指文本解讀中读者对文本世界超越般经验认识之上的那种独特的深层领悟和活生生的感应境界。是读者与文本产生情感交流心灵沟通而进行对话的基本方式。如阅读郁达夫的散文故都的秋中，可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。这个开头用可是啊这种对话的口吻，让读者感到是在向你诉说体验，接着，个短句相连，让你仿佛臵身于故都的秋天并用个来得和清静悲凉逐层构成排比，又让你感到阵阵悲凉不断袭来。如果对本课进行批注时能让学生反复玩味非此而即彼。在批注中可以有不同的见解，例如逍遥游对大鹏和学鸠的褒贬说法就不能定于樽。传统观点褒大鹏而贬学鸠，学生却有不同评价，他们认为学。

10、的阅读激情，而且能引导学生对文本进行有效的多元解读。批注式阅读教学，要求教师引导学生直接面对作品，鼓励学生主动地去读，结合生活经验去读，用眼睛去触及作品用心灵去抚摸作品。在教学中，我们可以从以下几个方面来引导学生通过问题对文本进行有效的批注阅读。高中语文批注式阅读教学实施初探原稿。自主批注阶段此阅读真正成为学生个性化行为，让学生真正学会阅读。参考文献中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准人民教育出版社，桂谦中学语文批注式阅读教学的思考科技资讯，王启航批注式阅读实用功能浅析中学语文教学参考，曹辉评点式阅读法浅见，中国教育，赵秀莲浅论批注教学与阅读创新，学语文。高中语文批注式阅读教学实施初探原稿。讨论交流阶段这个阶段，学生通过代表或个体发言，或同桌小组交流。

11、可以把这些体验真实地表现出来。布的宿命者形象还可批注为因虚荣心错位，通过劳动改造变成诚实可爱的女性形象等。这种评价式批注，调动了学生阅读的积极性，提高了学生对文学的鉴赏能力。其次，探究主题的不同。如曹禺的雷雨，有学生批注为命运问题，有学生批注为婚姻问题，有学生批注为反封建问题，甚至还有学生批注为阶级斗争问题等等。再如白居易的长恨歌，描写了唐明皇和杨贵妃的爱情悲剧。有人认为作品的主题是讽谕，即讽刺和暴露了他们荒淫的生活有人认为作品的主题是歌颂爱情，即歌颂他们真挚专的爱情有人则认为两者兼而有之。其，体会作者思想感情。作者对人物行为是褒是贬，有时亦不可简单地思维定势而在批注阅读的过程中不应局限于点对文本的主题进行解读，应从多元的角度对文本进行批注阅读。体验感悟式批。

12、的学习情况，通过对小组或个人的指导提高学生的批注水平。课堂上要让学生根据课前预习所做的批注，各自发表阅读的收获。教师要注意努力建立以学生为主体，平等互助合作对话的交流与讨论关系，营造平等民主的氛围，给学生充分的阅读思辨交流时间，让他们主动地专注地阅读。在这个过程中教师要充分尊重学生的差异性认识，鼓励大胆发言，以关注全体的视角给予每位学生展示自我的机会。教师要肯定学生新颖独到的见解，指出其思想偏激观点片面甚至错误的地方，对于延伸拓展阶段通过课堂教学批注交流反思整理过程，学生将潜移默化中学到的知识方法运用到课外作品的解读。这阶段是学生的知识迁移阶段，可以结合课外阅读进行指导。批注式阅读教学的方法指导设疑式批注在文本的解读过程中，个有价值的问题的提出，不仅能引发学。

参考资料：

[1]两学一做学习总结汇报动态党课PPT范文 编号19976（第23页，发表于2022-06-27）

[2]不忘初心跟党走十九大党政精神学习党课PPT模版范文 编号20000（第26页，发表于2022-06-27）

[3]不忘初心跟党走十九大党政精神学习党课PPT模版范文 编号20000（第26页，发表于2022-06-27）

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[5]不忘初心跟党走十九大党政精神学习党课PPT模版范文 编号19996（第26页，发表于2022-06-27）

[6]不忘初心跟党走十九大党政精神学习党课PPT模版范文 编号19992（第26页，发表于2022-06-27）

[7]不忘初心跟党走十九大党政精神学习党课PPT模版范文 编号19994（第26页，发表于2022-06-27）

[8]不忘初心跟党走十九大党政精神学习党课PPT模版范文 编号19994（第26页，发表于2022-06-27）

[9]不忘初心跟党走十九大党政精神学习党课PPT模版范文 编号18506（第26页，发表于2022-06-27）

[10]不忘初心跟党走十九大党政精神学习党课PPT模版范文 编号20000（第26页，发表于2022-06-27）

[11]不忘初心跟党走十九大党政精神学习党课PPT模版范文 编号19980（第26页，发表于2022-06-27）

[12]深入领会党的基本精神扎实推进党的群众路线党课PPT模版范文 编号19996（第69页，发表于2022-06-27）

[13]深入领会党的基本精神扎实推进党的群众路线党课PPT模版范文 编号19994（第69页，发表于2022-06-27）

[14]深入领会党的基本精神扎实推进党的群众路线党课PPT模版范文 编号20000（第69页，发表于2022-06-27）

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[18]深入领会党的基本精神扎实推进党的群众路线党课PPT模版范文 编号20000（第69页，发表于2022-06-27）

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[20]深入领会党的基本精神扎实推进党的群众路线党课PPT模版范文 编号20000（第69页，发表于2022-06-27）