1、个问题后,就解决了官渡之战的背景问题。也在定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。然后让学生思考为什么会有如此意想不到的结果学生进行充分讨论,学生代表积极发言。学生们说到了这些原因袁绍骄傲轻敌,不采纳谋士的建议,导致谋士弃他而去曹操‚挟天子以令诸侯‛政治上占有优势招募流民垦荒,组织兵士耕田,经济实力增强重视人才,善于用人,采纳谋士策略,臸定了正确的战略战术。学生发言后,我及时进行总结,指出决定战争胜负的因素主要有双方实力的对比指挥者的素质民心的向背战略战术战争的性质等等。在分析这些原因时,可将双方进行对比。战争胜负不是仅取决于人多粮多,军事的装备和军事的技术,更重要的是综合实力的对比,包括政治经济人心谋略等。这样,学生便能够深刻了解认识曹操了。有了这个铺垫,同学们。

2、剧场讨论问题用去了多点的时间,导致教师讲述第个问题‚国经济的恢复和发展‛很仓促,如果让我重新上这节,我会让学生在课余时间熟悉‚顾茅庐‛等故事,课前提前通知几个学生熟悉历史剧场并揣摩怎样表演,这样上课时就不用花更多的时间去熟悉,并让学生花比较少的时间去讨论问题。这样就可以节省出更多的时间讲解本课中第个问题,然后让学生做些课内练习,教师进行小结。适时地对学生进行情感教育培养。通过本课学习,对学生进行爱国主义教育,比如学习国时期吴国跟中国台湾联系时,对学学生说明中国台湾自古是中国领土不可分割的的部分等,培养学生形成抵臸分子分裂祖国的行经的意识,进行爱国主义教育。学习魏国建立时,要向学生说明曹操为魏国的建立立下了汗马功劳,曹操在世时没有废汉称帝。他的儿子曹丕废汉称帝。

3、引导学生对战争胜负因素的分析,重要的前提是学生要读懂课文,掌握更多的材料。引入新课之后,我要求学生阅读第个问题‚官渡之战‛的内容,并提出从背景时间地点交战双方经过结果等方面去把握官渡之战,将此内容进行了板书。并特别要求学生把课本小字的内容也认真阅读。在班上课时,我直接要学生讲讲战争的背景,也就是在什么情况下发生的战争从学生对问题的回答情况来看,学生对战争背景的理解还比较有难度学生在回答这个问题时,不够简洁或不得要领。看到这样的状况,我在班的教学中,改变了处理这个问题的方法,学生在看书以后,我设计了如下几个问题东汉末年,黄河流域的军阀主要有哪两个谁的势力更为强大为什么曹操为发展自己的势力在政治和经济上采取了什么样的措施官渡之战是谁发动的目的是什么当学生弄清楚这。

4、为家,后取西川建基业,以成鼎足之势,然后可图中原也。‛备拱手谢‚先生之言,使备如拨云雾而睹青天。愿先生出山相助。‛亮‚将军既不相弃,愿效犬马之劳。‛国鼎立反思本课教学内容丰富,知识点比较多,在上课过程中让学生通过比较列表的形式掌握知识点。学生在学习赤壁之战过程中,对曹操的军事失利的原因分析不是很全面,后经过教师提示,能很好地解决这个问题。学生在学习官渡之战和赤壁之战时,认为这两个重要的战役发生在国时期,因此,我讲授完官渡之战赤壁之战后,就强调这两个重要的战役是发生在东汉末年,因为这两个重要的战役发生时,国并未产生。在上课过程中运用图片视频等直观素材,采用探究启发式教学,能调动学生参与教学的积极性,主动性。在上课过程中学生用在浏览‚顾茅庐‚等故事熟悉和表演历史。

5、关于教学方面的不足,特别是对新课标的认识的不足,以后我肯定会更加的努力研究教学,争取进步,弥补不足。反思让我看到自己的优点,有了进步的信心,但也看到了自己还存在很多的不足,找到改进的方向。国鼎立教案篇国鼎立课的教学内容多,范围广,如果面面俱到,重点就不会突出。所以,我对教学内容有所取舍,‚诸葛亮治蜀‛这个问题放到了下节课我确定的教学重点是充满矛盾历史上有争议的曹操这个历史人物,难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战赤壁之战,这两次战役都与曹操有关,都是中国历史上以少胜多的著名战例同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容,特别是战例比较感兴趣,所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上,从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。。

6、在学习第个问题‚赤壁之战‛中就显得轻松自如,比较容易,课堂气氛更活跃了。我们只用了较少的时间,教学效率也大大提高了。学生在分析两次战争中曹操的成败得失中充分认识和了解了曹操,为正确评价曹操奠定基础同时,也突破了本课的难点。在新轮课程改革中,衡量节课是否成功的标准,我觉得不再是教给学生多少历史知识,而是能否激发起学生学习历史的热情,学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力,要比知识本身重要的多,这就是我们常说的‚授人以鱼,不如授人以渔。‛我认为,教会学生阅读课文和分析问题的方法,提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键步。新教材提供给我很多新的教学理念,新的教学理念需要我在教学实践中转化为具体的教学行为,教学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当。

7、,才是魏国的建立者。国鼎立反思国鼎立是人民教育出版中国历史年级上册第十课的内容,主要介绍了两次重要的战役官渡之战和赤壁之战及国鼎立局面的形成,官渡之战和赤壁之战与国鼎立的形成有着直接的因果关系,因此我把这两个问题确立为本课的重点。因为考虑到学生对国演义的故事比较熟悉,随便个学生都能说出个国时期的人物或者故事成语,学生学起来会有比较浓厚的兴趣,他们参与课堂学习的力度会比较大,能较好地体现新课标的特点。我把教学目标定为通过本课的教学,使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用曹操能够统北方的原因赤壁之战曹操失败的原因以及国鼎立局面形成的原因。通过国鼎立局面形成的原因分析,使学生认识到每历史事件的发生,都有其客观条件。但是,人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能。

8、乱臣贼子,这是不对的,谁有本事谁就该当王称帝。罗贯中以汉朝为正统,尽管刘备都已经破落到织席贩鞋的地步,但因为他是皇族后代,再高举‚兴复汉室‛的旗臶,罗贯中就对他和他的下属大加美化,而在国演义的影响下,曹操就成了戏曲舞台上的白脸的奸臣,这是不公平的。同学们对曹操分析得很全面,曹操是个既多疑奸诈,又最有大信,既凶残杀人,又最宽洪大量的人,在他身上充满着好多好多矛盾,但你看能不能从矛盾中找寻条主线这就是他的自我评论‚设使天下无有孤,不知当几人称帝,几人称雄。‛意思是假如国家没有我,不知会有多少人称帝,多少人称王。他戎马生,兼并群雄,统北方,发展生产,功劳是不可低估的呀。对曹操的评论就谈到这儿。曹操死后国相继建立,人们常说曹操是国时人,其实他天也没在国时代生活过。我。

9、性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价,使学生认识到评价历史人物时,主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。授课时,我遵循的是让学生动起来的原则,设计了讲故事小组讨论分组比赛复述故事。上完课之后,我体会到有以下几点值得改进由于时间比较紧,备课不够充分,因此对些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍,只是带而过。对于国演义里面的人物和故事,应该引导学生多讲,充分体现学生参与的力度,调动学生的气氛。在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时,可以引导学生讨论更深入些。最后在课堂小结时,不应该帮学生归纳,而应该让学生作个总结性归纳,让他们谈谈通过学习这课,可以学到什么,有何启发,以进步达到情感教育的目的,这样可能效果会更好。通过这节课,我发现了很多我。

10、曹操病逝,对他生的评价是个多年来争论不休的问题,依你之见呢曹操的人生哲学是‚宁教我负天下人,休教天下人负我‛,他心黑手狠,杀华佗吕伯奢孔融杨修攻打陶谦时,杀男女数万口曹操爱惜人才,他从下层选拔,从敌方争取,像对关公赵云,不惜切代价。官渡战后发现的他手下人通袁绍的书信,他下令烧毁说‚自身难保,何况众人‛,包括为袁绍写过讨伐曹操文告的用词尖刻还骂了祖宗的人,曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帐下,形成了支劲旅,个臹囊团。曹操重视文化,从匈奴赎回蔡文姬,他本身也是位大诗人曹操是既仁慈又暴虐,既是气质豪放,又是心胸狭窄,既聪明又刁钻,正如人家说他的,是治世之能臣,乱世之奸雄。虽然曹操到死还是汉朝的魏王丞相,但因为他为他儿子篡权准备了充分的条件,所以,有人把他说。

11、还想请你们说说国鼎立局面的形成,是历史的进步还是倒退从秦汉以来统的国家到国鼎立,这是历史的倒退从东汉末年群雄并起割据混战到形成国是实现了几个大范围的局部统,就是进步的国是从分裂到统的过渡转变时期。好,这是由于看问题的角度不同而得出不同的结论。下面我们分别了解下魏蜀吴国的发展情况。先来看魏,曹魏屯田,看注解。这种方式是西汉开始的,但主要是在边防,国都曾采用过,从规模和成效上,蜀不如吴,吴不如魏。在‚定国之术,在于强兵足食‛的思想指导下,从曹操到他的后继者,从许都到黄河淮河流域,曹魏大兴屯田。对此,历史学家看法很不致,像著名学者郭沫若说‚屯田是把农民被奴役的情况扭回过来‛,也有人说‚屯田是国家用强臸手段把农民的收获物按官私或对半分的高度剥削。‛你的看法呢屯田是既。

12、的历史教学。我深知自己做的还远远不够,我会继续努力,不断充实和提高自己。国鼎立教案篇以下是人教版中国历史年级上册国鼎立说课稿,欢迎大家阅读借鉴,国鼎立说课稿教学分析国鼎立是中国历史年级上册第单元政权分立与民族融合的第课。本课主要介绍了国家从分裂到局部统的过渡时期的历史,上承汉文化,下启西晋统全国。教材内容较为单薄,对历史事件之间的内在联系分析不足。我利用多媒体来开发课程资源,采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。年级学生表现欲强思维活跃。但仍以形象思维为主,对事物的认识常带有片面性和表面性。但是,曹操仍‚壮心不已‛,从年起次下令求贤,看看课文。年起亲自率军西征,看地图,占据了雍州凉州伸向西域,诗人赞颂他‚拓土千里,往返速若飞‛。年,。

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