1、打破学科结构乃至学科门类，根据学生发展的需要重新整合各种学科，建立新的学习内容形态和体系。如根据单元学习内容，重组个单元主题青蛙和蛇，语文教师上阅读课，读懂这则故事数学老师上统计课，学会设计统计表，用统计的方法统计出蛙跳成绩，分析所发现的信息英语教师上句型课，让学生学会三种句型„„第三章教学内容分析。
2、是改革过分强调学科性课程门类过多缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性弹性与多样性。传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，更多关注的是如何向学生传授这些知识和技能，如何使学生掌握这些知识和技能。教师备的是本学科的知识链训练点，对于本学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。这样备。
3、预留的空间中嵌入些其他学科的内容，来补充完善课程。延伸式教师对学生感兴趣和有所研究的些内容，运用其他学科的方式进行延伸。如教小学语文课文船过三峡时，与常识学科整合，让学生以三峡为题开展研究性学习，或研究三峡的地理与环境，或研究三峡的文化遗产，或研究三峡的风土人情还可跟数学学科整合，用统计表的形式反映。
4、强调学科，忽视学科整合当代知识创新或知识增长的特征表现出知识的增长已经从分科式的增长转变为综合式的增长，新的知识大都来源于跨学科的研究，而且其学科性质越来越模糊。这就要求知识生产者突破传统的学科藩篱，拓展自己的专业知识基础，掌握跨学科的研究方法，学会与不同学科背景的人同工作。新课程改革提出的目标之就。
5、视的地方。因此，要在强调学科学习重要性的同时强调学科整合性兼容性和丰富性，为培养学生日后能成为名适用于现代社会的综合性人才打下基础。对课程整合这概念，许多教师存在不少模糊的认识朱宁波，陈旭远新课程核心概念诠解北京高等教育出版社,课程整合就是将原有的几门相近学科组合在起，形成综合课程课程整合在新课。
6、将原有的几门相近学科组合在起，形成综合课程课程整合在新课程中的表现就是设置了几门综合课程课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加课程整合只是学科间的整合。案例堂学科相融的数学课思之标准答案,你好吗湖南教育,这是堂由数学教师李建平执教的小学数学课,课题是年月日。在这节数学课的教学中，渗透了语文自然英语思想。
7、的信息资料，丰富教材内容，然后分类放入资源库中，在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使用，促进学生发挥特长，发展个性，教学的成效性显著。解决策略改革过分强调学科性课程门类过多缺乏整合的偏向，使课程结构具有均衡性综合性和选择性，呈现弹性和多样性。在实际教学中，经常会碰到同样的内容出现在不同的。
8、们整体地了解世界，认识世界，把握世界„„这正是传统备课所忽视的地方。因此，要在强调学科学习重要性的同时强调学科整合性兼容性和丰富性，为培养学生日后能成为名适用于现代社会的综合性人才打下基础。对课程整合这概念，许多教师存在不少模糊的认识朱宁波，陈旭远新课程核心概念诠解北京高等教育出版社,课程整合就。
9、程中的表现就是设置了几门综合课程课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加课程整合只是学科间的整合。案例堂学科相融的数学课思之标准答案,你好吗湖南教育,这是堂由数学教师李建平执教的小学数学课,课题是年月日。在这节数学课的教学中，渗透了语文自然英语思想品德音乐等学科的内媒体上互联网电视报刊各学科同事等搜集大。
10、三峡的变化。缝合式在教学中，要更多关注课程之间的联系。缝合式整合学科，就是在学科的边缘处及其他学科的交叉处设立新的学习内容。例如，在音乐与语文课程之间开设歌词欣赏等内容，在数学与常识课程之间开设现象与计算等内容。这样做既有利于打破学科界线，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。重组。
11、学科中，教师在不厌其烦地讲着，学生还会有兴趣听吗比如保护地球环境在语文自然环境等学科中都有，何不来个大串联呢,在教学过程中，对学科进行整合可参考以下途径和方法王义东小学语文和其他学科整合的探索与研究。嵌入式我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。基于这点，可以在。
12、既不利于提高本学科教学质量，也不利于学生的全面发展。新课程注重淡化学科界限，强调课程的整合，认为整合教学的核心是把知识作为个整体，从跨学科的角度实施教学,整合是新的科学观念和思维方式，它重视各学科知识理论方法间的互渗互补互促，以取代相互排斥相互孤立相互封闭的思维方式整合是新的知识结成新的网络，帮助人。
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教学内容分析——二、强调学科，忽视学科整合