1、生的互动中抓住学生有创见的想法给予肯定和鼓励，无疑可以促进学生创新思维的发展。而捕捉学生的意外，是因为学生的奇谈怪论正是教学过程中新的生长点，如果教师能将这些意外有效地加以引领，不仅可以让学生的思维走入正轨，而且可以为课堂教学增添光彩。陈力课堂教学怎样捕捉学生的动态信息今日教育,第三章教学内容。
2、式比较单，学习速度基本致。总体而言，在实践中，教案的设计以统要求为主，并不能很好地体现学生的个体差异，不能使所有学生都完全适应课堂学习活动内容和方式。遵循教学设计要符合学生的实际，要从学生的问题出发，学习方式要多样化的现代教学设计理念，就是要明确所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况所。
3、那么，教师捕捉学生动态信息的着眼点放在哪捕捉学生的已知和不知。这种捕捉可以通过教师的课前观测来进行，也可以通过课堂上的师生对话来实现，目的就是让学生大胆地说出自己已经知道了什么，知道了多少，还有哪些不懂的地方。教师可以依据学生的已知和不知，寻找新知教学的发生点，进而沿着这个发生点推进教学环节的进行。
4、分析过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际传统的教案设计由教师单方面完成，学生几乎没有机会与权利参与其中。理论上强调备课要吃透两头教材与学生，而实际上教师更多地以教学大纲教材教参为设计的基本依据，全班学生往往被看成个学生，或者说学生被抽象化了，教案设计体现的是种统要求，学习要求与内容基本相同，学习方。
5、师问„„生答„„就像个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了。效果主要是看老师讲的生动不生动，学生配合的好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生旦看了教案，教师在教案中设置的些包袱就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不定是。
6、统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不定是学生想学的东西，也不定是学生不会的东西。案例王海勤他们为新课程改革贡献了什么中国教育报,江苏溧水县东庐中学学生上课只有老师发的张讲学稿。课前预习的是这张纸，上课看的还是这张纸，听课时需要记录的东西就在讲学稿的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。。
7、能系统地习得这些现成的知识。这种灌输式的教学排斥了学生应当把握的现象过程与学生的表象经验之间的关系，无视新知的生成与发展乃是这两者之间交互作用的结果。钟启泉概念重建与我国课程创新北京大学教育评论,世界教学的历史，可以说是使儿童成为学习主体的部运动与斗争的历史。日左藤正夫教学原理钟启泉，译。
8、，也往往是自编自导，自问自答，如有的教师在教案中写道师问„„生答„„就像个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了。效果主要是看老师讲的生动不生动，学生配合的好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生旦看了教案，教师在教案中设置的些包袱就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。实际上，在这种传。
9、学生想学的东西，也不定是学生不会的东西。案例王海勤他们为新课程改革贡献了什么中国教育报,江苏溧水县东庐中学学生上课只有老师发的张讲学稿。课前预习的是这张纸，上课看的还是这张纸，听课时需要记录的东西就在讲学稿的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。师生共用讲学稿，被动地接受教科书中的系统知识，学生就。
10、。捕捉学生的疑问和差错。质疑是教师在课堂教学中常用的方法，目的是深层了解学生头脑中具备的生长元，以便通过解疑释疑来推进课堂教学。而捕捉差错的意义在于让学生在自我否定和自我纠错的过程中，主动接受和掌握课堂教学所传授的知识。捕捉学生的创见和意外。新课程要求学生的思维是活跃的，成果是多样的，如果教师能在。
11、北京教育科学出版社,传统的教学是教师中心,而且是无视学生个别差异的同步教学。在这种条件下不可能期待学生能动的活动,也不能培育他们的能动性与创造性。真实的教学过程是师生或生生的有效互动，在这种动态发生的过程中，需要教师善于捕捉和整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，以保证课堂教学始终充满活力。。
12、谓教学设计，就是为不同的学生起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划学习方式与学习进度。文哲关于教学设计的若干思考人民教育,如何让教与学不再是两张皮两案合为了上好堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但教师的教案往往是讲案，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案设计了些双边活动。
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教学内容分析——一、过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际