1、会出现什么„„教师预设得越充分，就越能更好地捕捉利用生成的动态资源，生成新的教学目标。其次，些生成性难以预测，难以在教学设计的文本中具体体现，可以根据教学的具体内容和学生的实际情况，对易于生成的地方做好心理准备。课堂上根据具体教学进程中动态的课堂情境灵活处理生成资源，机智应变，灵活处理，及时调整。
2、，为什么没有达到预设的目标呢附带收获到的额外惊喜是从何而来的呢案例位教师教学朱自清的春，在教学设计中有探究文章语言表达效果这环节，其中个内容是品味讨论小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的句。这片段如下教师这个句子在结构上与般的表达有什么不同生甲词语的位置发生了变化。生乙嫩嫩的，绿绿的应该放在前。
3、挥自己作为教学组织者引导者和促进者的作用，及时调整预设的教学目标，尊重学生的独特体验，鼓励学生畅所欲言，形成积极的学习氛围。要做到这点，教师首先就要有正确的学生观。学生不是被动的知识的消费者，而是主动的知识经验的建构者，他们的发展必须依靠自身对外部经验的内化，而不是简单的复制。其次，教师要构建正。
4、教学目标，使教学目标更贴近学生的成长和发展。第二章教学目标设计四重预设性教学目标，忽视生成性目标在以往的教学工作中，教学目标般是由教师课前预设。但事实是，几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离。有的是没有达到预设的目标有的是达到了，却还附带收获了额外的惊喜。面对这些情况，我们不得不思。
5、修饰这句前面的小草，作者在这里用这个词应该是形容其他能看得见的小草。课堂陷入沉默教师为什么这样说生戊因为偷偷地从土里钻出来的小草是看不见的，怎么能说是绿绿的呢生己教师，他说得对。我曾经观察过，小草从土里钻出来的时候不是绿绿的，而是嫩黄的淡黄的。教师这个问题纠缠不清，我们不谈了。况且我们学习课文的。
6、绿绿的，而是嫩黄的淡黄的。教师这个问题纠缠不清，我们不谈了。况且我们学习课文的任务也不是去考证，课文后面的研讨与练习也是这样说的。这里为了突出小草嫩嫩的，绿绿的，将修饰小草的词语放到了后面加以强调。同学们说是不是生是。生戊生己露出了疑惑的表情资料卡片课堂是由教师学生教材和情境组成的动态系统，是充。
7、堂教学目标是在教学过程中通过师生的互动交流生成的。教学目标必须保留生成的空间所谓开放的课堂教学是相对于旧有的封闭的课堂教学而言的，是指教师在教学过程中，以科学的教学观和学生观为指导，从有效促进学生发展的角度出发，给学生创设适宜的学习契机，把学生的个人知识直接经验生活世界看作重要的课程资源，鼓励学。
8、，还有没有同学进步补充生戊我和其他同学的意见有点不同。我总觉得嫩嫩的，绿绿的不是修饰这句前面的小草，作者在这里用这个词应该是形容其他能看得见的小草。课堂陷入沉默教师为什么这样说生戊因为偷偷地从土里钻出来的小草是看不见的，怎么能说是绿绿的呢生己教师，他说得对。我曾经观察过，小草从土里钻出来的时候不。
9、任务也不是去考证，课文后面的研讨与练习也是这样说的。这里为了突出小草嫩嫩的，绿绿的，将修饰小草的词语放到了后面加以强调。同学们说是不是生是。生戊生己露出了疑惑的表情资料卡片课堂是由教师学生教材和情境组成的动态系统，是充满变化的富有个性的情设只是个基于学生最近发展区和学科内容的框架构建，最终实现的。
10、的教学观。教学是个平等对话的过程，是个学生内化知识经验，全面发展自我的动态过程。如何在教学目标设计中体现生成性首先，在教学设计的文本中要体现生成性，要考虑到生成性产生的可能，对教学中可能出现的情况多做几种假设。想想学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎么样的体验，解读会有哪些感悟，练。
11、对所学知识进行自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为个富有个性化色彩的过程，使课堂充满生气和乐趣。在这个过程中，学生是具有主观能动性的学习主体，他们原有的经验结构使课堂教学呈现出丰富性多变性和复杂性。面对教学意外事件的发生，教师不能主观武断地批评或无视学生的体验，而应发。
12、，修饰小草。教师同学们说得对，说明大家认真思考了。现在请大家再认真读读，讨论下作者为什么要将修饰小草的嫩嫩的，绿绿的放到后面，这样写有什么表达效果。学生阅读交流生丙主要起强调作用。教师不错。还有没有同学再补充具体点生丁嫩嫩的，绿绿的放在后面更突出了小草的质地和色彩。教师很好,同学们补充的更全面了。
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教学目标设计——四、重预设性教学目标，忽视生成性目标