1、互动探究的学习形式不断丰富和发展。但是，随着课改的不断深化，些貌似遵循课改要求，实质背离课改理念的教学现象也应运而生，使人越来越感到对合作学习的教学的迷惑与困惑。在课堂的合作学习中，有些学生在交流时用母语，有些把合作学习当成了闲聊，有些同学讨论时态度不够积极，有减少了学生独立思考的空间和时间，而且在小组组织者得到教师具体化的指导点拨后，所谓的小组合作也丧失了允许学生个体自由思考自主探索的情境，这样的教学，由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉的趋同于教师代言人小组组织者的指向，学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同的机会，富于个性的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。学生对老师的依赖转变成对同伴的依赖，因此，全班学习。

2、，主持人掌控时间安排循序记录员记下发言内容发言人汇报结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。自主教师在课堂上的任务之是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但是，如果教师片面追求有的教与学的任务必须在课堂完成，所以很多的教师在备课时只把注意力放在课堂教学中如何启发，指导小组讨论合作学习，而忽视了课外合作活动的设计组织实施和评价。事实上，课内的合作学习不可能包含学习过程的全部。课外合作学习与课堂合作学习是相辅相成互为补充相互促进的。合作学习的相应策略在合作的教学中，教师诱导学生寻求知识，培养学生收集分析和利用信息以及发现问题分析问题和解决问题的能力。它符合学生的认知和学习规律，谈中学英语教学中合作学习的误区及对应策略原稿.时授课教师让学生人组。

3、小组讨论后进行汇报时，结果却不尽人意。教师觉得应该合作了，学生就得迅速合作教师觉得应该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须停下来，进行汇报。请学生回答时，如果发现学生问题的提出新课程要求积极倡导自主合作探究的学习方式，创造性地使用教材，充分激发学生的学习兴趣。这些理念已为广大的英语教师所认可，并运用于教学实践。合作学习起源于美国并取得实质性进展，是种富有创意和实效的教学理论和策略。它是指系列促进学生共同完成学习任务的小组学习。通过同学之间的交互作用对学生的认识发展学习情感和同伴关系产生积极的影响。它的出现主要是出于克服传统教学对应策略原稿。学生能够在活动中锻炼能力，丰富知识开拓视野能够培养合作精神。在合作学习的课堂中，学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛浓厚。

4、效的教学理论和策略。它是指系列促进学生共同完成学习任务的小组学习。通过同学之间的交互作用对学生的认识发展学习情感和同伴关系产生积极的影响。它的出现主要是出于克服传统教学管理者与资源提供者的职责。以为例，小组讨论的内容是台风现象，并要求学生描述台风前中后的心情描述。如果发现学生的表达只是单的形容词或时，老师要鼓励学生尽量用不同的表达方式，并在不伤害学生的自尊心与自信心的基础上适当指正另方面，还须给学生提供有关台风和飓风的背景知识，让学生从模仿到脱开范本进行描述经过段时间后，教师还要重新分组，以保持合作小组的新鲜度。学生合作通常为或人组，超过人的小组虽然也能让每个人有发言的机会，但是组员的平均闲置时间会更长，从而降低了每位学生的参与度。同时，小组成员要有明确分工。

5、学中合作学习的误区及对应策略原稿展性的问题，启发学生展开讨论。问题假如文中的女主人找到了项链，故事的结局会是如何分钟当时学生的思维相当活跃，答案花门最后汇报时由于学生无法用英语表达，只好用汉语代替，学生之间由于意见不致而争得面红耳赤，课堂几乎失控，这样的答案偏离了作者的初衷。由此可见，合作学习的误区主要表现在合作忽视个性些教师往往热衷于形式上的讨论。而且这样的小组讨论在整个教学过程中频繁出现，看似每个学生都可以自由表达，可无形形式，忽视思考和探究新课标倡导自主合作探究的学习方式，其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，集思广益，使学有新得，活跃气氛，培养能力。可在合作学习中，有些教师常常让学生课前预习课文，上课开始就用多媒体呈现相关问题，要求立即开始讨论。各。

6、空，有问有答，气氛活跃，实质上由于学生不同的任务和地位，使得中等或稍差的学生只能处于服从或接受的地位，这种学习的不公平，往往扼杀了更多学生的创新思维。由于追求形式，使得合作徒有其表。课堂，忽视课外在合作学习中，教师的目的常常是在课堂所给的时间解决全部问题，要求每个都学到知识，想当然的认为学生已经掌握了本节的内容，同时也为下节课打下了良好的基础。因受传统教育的影响，教师习惯性地认同课堂教学是绝对的重点，形式，忽视思考和探究新课标倡导自主合作探究的学习方式，其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，集思广益，使学有新得，活跃气氛，培养能力。可在合作学习中，有些教师常常让学生课前预习课文，上课开始就用多媒体呈现相关问题，要求立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果。

7、讨论以下两个问题你和同学们平时爱吃什么人们应该怎样合理饮食分钟可在学生讨论的过程中笔者发现大部分学生用汉语在交谈，而且讨论的是班里哪位同学喜欢吃什么，每天吃什么零食，根本没按照老师的要求进行讨论。又如本校教学研讨课，教师在时，老师为了创造热烈的讨论气氛，在学生理解了课文内容后，提出不是按照自己事先设计好的思路回答，教师就会手足无措，要么匆匆让学生坐下，要么由老师自己公布答案。还有教师设置的问题与学生的实际水平不相适应，因为英语课上学生是用英语表达而不是汉语。还有些问题却是用或回答即可这样的训练只是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没多大的探讨价值还有就是在小组讨论中，过于强调注重少数组织者的说，而忽视了其他小组成员的听和做，从表面看，教师营造了个开发自。

8、们平时爱吃什么人们应该怎样合理饮食分钟可在学生讨论的过程中笔者发现大部分学生用汉语在交谈，而且讨论的是班里哪位同学喜欢吃什么，每天吃什么零食，根本没按照老师的要求进行讨论。又如本校教学研讨课，教师在时，老师为了创造热烈的讨论气氛，在学生理解了课文内容后，提出同伴关系产生积极的影响。它的出现主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。指出了合作学习与以教师为中心的全班集体授课相比的益处增加了学生使用语言的数量提高了学生使用语言的质量学生可以得到更多的成功的机会更能激发学生的学习兴趣和动机培养了实际能力和合作探究创新的精神。关键词合作学习误区策略作者简介王燕萍，任教于广西柳州市柳城中学。谈中学英语教学中合作学习的误区话题以及与主话题相关的启。

9、的学习求的基础上，认真研究合作学习教学活动设计的技巧，才能使合作学习得以成功实施并收到成效。参考文献闫祯参与式教学活动的设计与实施西安陕西师范大学出版社，孙钱兔高中英语课堂教学合作学习模式与实践中小学外语教学与研究，郭德俊动机心理学理论与实践北京人民教育出版社，鲁子问中小学理论与实践英语动态真实原则北京中国电力出版社，作者单位广西柳州市柳城中学邮政编码。又如位教师在上小组合作学习的转变只是个表面的变化，而非结构性的变化。又如位教师在上时授课教师让学生人组讨论以下两个问题你和同学们平时爱吃什么人们应该怎样合理饮食分钟可在学生讨论的过程中笔者发现大部分学生用汉语在交谈，而且讨论的是班里哪位同学喜欢吃什么，每天吃什么零食，根本没按照老师的要求进行讨论。谈中学英语教。

10、程中的多边互动，实行合作学习将更加有助于提高学生的想象思维创造思维和学习主动性。但是为学生提供个融洽顺畅探讨的合作学习环境不是件容易的事，教师们必须在明确合作学习的指导思想和基础谈中学英语教学中合作学习的误区及对应策略原稿.小组每次都是同个人向全班汇报。还有公开课，成了形式的浮华堆砌。表面上是课堂活跃，所有的学生都在动在说在听，在看表演，教学手段方面多媒体教学，视频，可谓丰富多彩，却难掩盖其背后的苍白无力，中看不中用。相当部分课堂教学中的合作学习，追求表面热闹，只重形式，不求实质，其实已走入了合作学习的误区。关键词合作学习误区策略作者简介王燕萍，任教于广西柳州市柳城中学。谈中学英语教学中合作学习的误区及对应策略原稿时授课教师让学生人组讨论以下两个问题你和同学。

11、发性问题和相关信息等，给学生必要的提示，使其有话说。问题可以是多些细节的。切忌问题太大。例如你觉得当个艺术家怎么样你觉得外国的诗歌怎么样应该这样设计例如妇女的权利做话题，列出问题中国农村妇女的权利状况提示问题你认为在收入上妇女应和男士样吗你认为在工作方面妇女在那些方面占优势教师不能忽略这些细节，因为学生对讨论的消极态度很多时候都是源于对话题的无所适从而教师所给的提示到小组合作学习的转变只是个表面的变化，而非结构性的变化。问题的提出新课程要求积极倡导自主合作探究的学习方式，创造性地使用教材，充分激发学生的学习兴趣。这些理念已为广大的英语教师所认可，并运用于教学实践。合作学习起源于美国并取得实质性进展，是种富有创意和实效的教学理论和策略。它是指系列促进学生共同完。

12、却不尽人意。教师觉得应该合作了，学生就得迅速合作教师觉得应该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须停下来，进行汇报。请学生回答时，如果发现学生时授课教师让学生人组讨论以下两个问题你和同学们平时爱吃什么人们应该怎样合理饮食分钟可在学生讨论的过程中笔者发现大部分学生用汉语在交谈，而且讨论的是班里哪位同学喜欢吃什么，每天吃什么零食，根本没按照老师的要求进行讨论。又如本校教学研讨课，教师在时，老师为了创造热烈的讨论气氛，在学生理解了课文内容后，提出，仅靠在课堂上的实践是不够的，教师应要求学生有意或无意地把课堂所学的话题与相关的现实生活紧密结合，培养交际运用能力。这样既是合作学习的过程，更能达到巩固提高的效果。结束语合作学习既是种教学方式，也是种学习方式，它强调课堂教学。

参考资料：

[1]学习南仁东精神PPT 演示稿26（第32页，发表于2022-06-26）

[2]学习南仁东精神PPT 演示稿13（第32页，发表于2022-06-26）

[3]学习南仁东精神PPT 演示稿20（第32页，发表于2022-06-26）

[4]学习党章党规、做合格党员PPT 演示稿19（第37页，发表于2022-06-26）

[5]学习党章党规、做合格党员PPT 演示稿19（第37页，发表于2022-06-26）

[6]学习党章党规、做合格党员PPT 演示稿19（第37页，发表于2022-06-26）

[7]学习党章党规、做合格党员PPT 演示稿13（第37页，发表于2022-06-26）

[8]学习党章党规、做合格党员PPT 演示稿23（第37页，发表于2022-06-26）

[9]新时代党史学习的根本遵循PPT 演示稿22（第24页，发表于2022-06-26）

[10]新时代党史学习的根本遵循PPT 演示稿22（第24页，发表于2022-06-26）

[11]新时代党史学习的根本遵循PPT 演示稿18（第24页，发表于2022-06-26）

[12]新时代党史学习的根本遵循PPT 演示稿24（第24页，发表于2022-06-26）

[13]新时代党史学习的根本遵循PPT 演示稿26（第24页，发表于2022-06-26）

[14]新民主主义革命伟大胜利学党史专题党课PPT 演示稿25（第19页，发表于2022-06-26）

[15]新民主主义革命伟大胜利学党史专题党课PPT 演示稿19（第19页，发表于2022-06-26）

[16]新民主主义革命伟大胜利学党史专题党课PPT 演示稿29（第19页，发表于2022-06-26）

[17]新民主主义革命伟大胜利学党史专题党课PPT 演示稿20（第19页，发表于2022-06-26）

[18]新民主主义革命伟大胜利学党史专题党课PPT 演示稿16（第19页，发表于2022-06-26）

[19]消防宣传日PPT 演示稿12（第21页，发表于2022-06-26）

[20]消防宣传日PPT 演示稿12（第21页，发表于2022-06-26）