1、境促生成随时把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。例如在学习甲午中日战争课时，借助还应不应该赴重庆谈判谈谈你的看法。去了，结果怎样教师不是简单地告诉学生答案，而是因势利导，按照个个问题让学生进步整合所学，学会从不同的角度不同的侧面深入分析思考，从而引导学生学习分析历史问题的方法，拓展了学生的思维。就这样学生的思路被完整地呵护着，体现了课堂的主体是学生。关键词生成性教学历史教学课堂效率作者时把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。例如在学习甲午中日战争课时，借助甲午风云视频创设历史。

2、火花若敷衍搪塞，会使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变甲午风云视频创设历史教学情境，特别是邓世昌带着致远号战舰向着日本旗舰吉野号冲撞的场面，激昂的音乐令人心情亢奋，学生犹如置身当年的历史环境中，情绪跟着致远号起，随着向前中弹覆灭发展，在思想上产生了对抗敌战争壮烈场面的颤悸对爱国将领和勇士的赞赏对腐败无能的清政府愤恨和藐视等效应。视频再现了历史，使学生淡漠的心理转变为有有效生成让历史课堂焕发生命活力原稿.时把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。例如在学习甲午中日战争课时，借助甲午风云视频创设历史教学情境，特别是邓世昌带着致远号战舰向着日本旗舰吉野号冲撞的。

3、实而生动，让我们的生成能够生成。总而言之教师应结合初中学生勇于参与的特点和历史教学内容的特点，激发学生参与生成，使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，把握促使课堂教学动态生成的切入点，问题。于是再用比较和对比的方法，激发学生认识有报国之志还不够，还要有报国之才。如果你在那个时代上中学，你会从哪个方面培养自己为什么它调动了学生的各种感官去参与教育内容，引发学生去思考探索。这个过程学生是完全自主完成的，调动了学生的参与，在进程中就会有新生成。善抓偶发事件，在意外中促生成在课堂教学过程中，学生时常，激情投入，用心去倾听和接纳不同的观点和态度，并给予热烈的掌声和充分的肯定，使整个课堂充满了生机和活力，在辩论中使学生有生成和收获。创设教学。

4、入分析思考，从而引导学生学习分析历史问题的方法，拓展了学生的思维。就这样学生的思路被完整地呵护着，体现了课堂的主果你是昭君，而又可以选择的话，你是否愿意做出牺牲为什么把问题重新引到如何客观评价昭君出塞的历史影响上，而回答的结果基本上都是愿意，理由是为国牺牲，有利于和平，值得。顺便实现了情感升华。课堂上如果有双发现的眼睛，发现学生思维的闪光点，才可以让我们的课堂充实而生动，让我们的生成能够生成。总而言之教师应结合初中学生勇育内容，引发学生去思考探索。这个过程学生是完全自主完成的，调动了学生的参与，在进程中就会有新生成。善抓偶发事件，在意外中促生成在课堂教学过程中，学生时常会提出些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，会挫伤学生学习的积极性若严词斥责，会泯灭学生智慧的。

5、是简单地告诉学生答案，而是因势利导，按照个个问题让学生进步整合所学，学会从不同的角度不同的侧面深入分析思考，从而引导学生学习分析历史问题的方法，拓展了学生的思维。就这样学生的思路被完整地呵护着，体现了课堂的主体是学生。关键词生成性教学历史教学课堂效率作者关键词生成性教学历史教学课堂效率作者简介苏远红，任教于广西合浦县海门外语实验学校。去了，结果怎样教师不是简单地告诉学生答案，而是因势利导，按照个个问题让学生进步整合所学，学会从不同的角度不同的侧面深入分析思考，从而引导学生学习分析历史问题的方法，拓展了学生的思维。就这样学生的思路被完整地呵护着，体现了课堂的主于和平，值得。顺便实现了情感升华。课堂上如果有双发现的眼睛，发现学生思维的闪光点，才可以让我们的课堂充。

6、教学情境，特别是邓世昌带着致远号战舰向着日本旗舰吉野号冲撞的场面，激昂的音乐令人心情亢奋，学生犹如置身当年的历史环境中，情绪跟着致远，围绕认识事物的完整性理解知识的深刻性，有利于学生思维习惯的养成，正确价值观的树立。生成性教学使得教学更加原生态，课堂上有和谐民主的气氛，有思维的真实碰撞，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂教学的有效性。有效生成让历史课堂焕发生命活力原稿。例如学习收复新疆课左宗棠收复新疆内容时，让学生阅读课文思考回答辩论李有效生成让历史课堂焕发生命活力原稿.灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。有效生成能使学生真正成为学习的主人，使历史课堂焕发生命活力。参考文献叶澜让课堂焕发出生命活。

7、场面，激昂的音乐令人心情亢奋，学生犹如置身当年的历史环境中，情绪跟着致远简介苏远红，任教于广西合浦县海门外语实验学校。有效生成让历史课堂焕发生命活力原稿。例如学习收复新疆课左宗棠收复新疆内容时，让学生阅读课文思考回答辩论李鸿章派和左宗棠派，用自己的语言说明主张及理由。，你将怎样打败阿古柏怎样收复新疆允许自由发挥你打败阿古柏后，怎样处理伊犁问题请说明理由在辩论中，学生广泛参鸿章派和左宗棠派，用自己的语言说明主张及理由。，你将怎样打败阿古柏怎样收复新疆允许自由发挥你打败阿古柏后，怎样处理伊犁问题请说明理由在辩论中，学生广泛参与，激情投入，用心去倾听和接纳不同的观点和态度，并给予热烈的掌声和充分的肯定，使整个课堂充满了生机和活力，在辩论中使学生有生成和收获。创设教。

8、时，引导学生从对双边关系，边疆开发，民族交流还应不应该赴重庆谈判谈谈你的看法。去了，结果怎样教师不是简单地告诉学生答案，而是因势利导，按照个个问题让学生进步整合所学，学会从不同的角度不同的侧面深入分析思考，从而引导学生学习分析历史问题的方法，拓展了学生的思维。就这样学生的思路被完整地呵护着，体现了课堂的主体是学生。关键词生成性教学历史教学课堂效率作者起，随着向前中弹覆灭发展，在思想上产生了对抗敌战争壮烈场面的颤悸对爱国将领和勇士的赞赏对腐败无能的清政府愤恨和藐视等效应。视频再现了历史，使学生淡漠的心理转变为有感而发，爱国主义教育顺理成章。虽然视频展示了历史过程，使学生爱憎分明，但它没有回答为什么邓世昌的舰追不上吉野号为什么邓世昌的炮打不中吉野号这发人深省的鸿。

9、情境促生成随互动生生互动中，碰撞出创造思想的火花，涌现出意想不到的新问题和新答案。有效生成让历史课堂焕发生命活力原稿。例如学习内战烽火课的重庆谈判内容时，可以因势利导让学生观察美国军用飞机空运国民党军队到内战前线思考回答事实美国的目的，边又电邀到重庆谈判的目的，能改变蒋介石发动内战的既定方针吗战的爆发，运河和海运航线图，通过让学生比较隋朝和元朝时期运河路线来学习元朝漕运和海运的发展。这时，个学生突然提出个问题老师，这幅图是不是画错了我愣住，便问哪里错了黄河的入海口不对，和隋朝时期黄河的入海口不样。班里的学生也都翻书议论起来。笔者赶紧把两张图对比看，确实不样。就想难不成真的出错但不应该出现这样大的错误吧于是还应不应该赴重庆谈判谈谈你的看法。去了，结果怎样教师不。

10、引到如何客观评价昭君出塞的历史影响上，而回答的结果基本上都是愿意，理由是为国牺牲，有利叶澜让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化教育研究，罗祖兵生成性教学的基本理念及其实践诉求武汉高等教育研究，作者单位广西合浦县海门外语实验学校邮编。生成性教学是通过课堂上师生之间生生之间的互动，不断生成新的资源，在新的情景下推动教学的进程。不管是知识与能力部分，还是过程与方法，或是情感态度价值观，在生成性教会提出些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，会挫伤学生学习的积极性若严词斥责，会泯灭学生智慧的火花若敷衍搪塞，会使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，抓住意外，把学生脱轨的思维引导到有价值的发现上来。例如学习匈奴的兴起及与汉朝的和战课，对昭君出塞作评价。

11、章派和左宗棠派，用自己的语言说明主张及理由。，你将怎样打败阿古柏怎样收复新疆允许自由发挥你打败阿古柏后，怎样处理伊犁问题请说明理由在辩论中，学生广泛参与，激情投入，用心去倾听和接纳不同的观点和态度，并给予热烈的掌声和充分的肯定，使整个课堂充满了生机和活力，在辩论中使学生有生成和收获。创设教学情境促生成随主体是学生。例如学习内战烽火课的重庆谈判内容时，可以因势利导让学生观察美国军用飞机空运国民党军队到内战前线思考回答事实美国的目的，边又电邀到重庆谈判的目的，能改变蒋介石发动内战的既定方针吗战的爆发，还应不应该赴重庆谈判谈谈你的看法。例如学习元朝交通运输业的发展内容时，让学生观察隋朝运河和元朝的学方式的指导下都可以完成得更加有效，生成性教学给我们提供了个更加辽阔。

12、力论中小学教学改革的深化教育研究，罗祖兵生成性教学的基本理念及其实践诉求武汉高等教育研究，作者单位广西合浦县海门外语实验学校邮时把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。例如在学习甲午中日战争课时，借助甲午风云视频创设历史教学情境，特别是邓世昌带着致远号战舰向着日本旗舰吉野号冲撞的场面，激昂的音乐令人心情亢奋，学生犹如置身当年的历史环境中，情绪跟着致远方面的影响进行评价时，有位女同学突然提出昭君出塞再次证明了女性是中国古代政治的牺牲品。个新奇的评价，引起片骚动，当然也给笔者出了难题。在让其阐明观点后，笔者提出如果你是昭君，而又可以选择的话，你是否愿意做出牺牲为什么把问题重。

参考资料：

[1]秘书沟通工作技巧培训PPT 编号33280（第26页，发表于2022-06-26）

[2]秘书沟通工作技巧培训PPT 编号33280（第26页，发表于2022-06-26）

[3]秘书沟通工作技巧培训PPT 编号31744（第26页，发表于2022-06-26）

[4]秘书沟通工作技巧培训PPT 编号31232（第26页，发表于2022-06-26）

[5]秘书沟通工作技巧培训PPT 编号30720（第26页，发表于2022-06-26）

[6]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号30208（第40页，发表于2022-06-26）

[7]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号37888（第40页，发表于2022-06-26）

[8]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号29696（第40页，发表于2022-06-26）

[9]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号31744（第40页，发表于2022-06-26）

[10]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号29184（第40页，发表于2022-06-26）

[11]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号30720（第40页，发表于2022-06-26）

[12]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号33792（第40页，发表于2022-06-26）

[13]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号33280（第40页，发表于2022-06-26）

[14]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号30208（第40页，发表于2022-06-26）

[15]突发公共卫生事件应急条例PPT模板 编号31744（第40页，发表于2022-06-26）

[16]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号32768（第23页，发表于2022-06-26）

[17]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号31232（第23页，发表于2022-06-26）

[18]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号32256（第23页，发表于2022-06-26）

[19]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号32768（第23页，发表于2022-06-26）

[20]须练好“三种功”专题教育党课PPT模板 编号34816（第23页，发表于2022-06-26）