1、成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受领悟积累运用。因此，英语教师必须确立言语本位的课程观要设法营造真实的生活化的言语环境。所谓生活化，不是要把英语课堂搬到社会，而是要把生活中的些要素引入课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场所和处所。生活化的实践活动有人文活动，如会话采访自我介绍定计划等解决问题，如描绘工作程序完成指定任务，根据图表进行讨论游戏，如猜谜，竞赛学科活动，如报告生费时费力而效力低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。主体教育与课堂活动原稿。强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习语言的输入量和真实语言实践的机会强调课堂综合环境主体教育与课堂活动原稿.该。

2、平和和负责的心态面对学生的错误，对学生要耐心引导，对遇到回答问题主体教育与课堂活动原稿.要设法营造真实的生活化的言语环境。所谓生活化，不是要把英语课堂搬到社会，而是要把生活中的些要素引入课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场所和处所。生活化的实践活动有人文活动，如会话采访自我介绍定计划等解决问题，如描绘工作程序完成指定任务，根据图表进行讨论游戏，如猜谜，竞赛学科活动，如报告语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动英语课的本质是通过开展言语活动培养学生的英语运用能力言语能力。确立基于实践的教学观基于言语本位的课程观，英语课可被视为言语实践课。语言知识课中，学生获得的是语音语法词汇等知识信息言语实践课中，学生通过听说读写等的言。

3、。从类型上可分为基本性题目和扩展性或者能力提高性题目等从内容上可分为语言知识的表层理解和记忆简单的问题解决语言知识的灵活运用深层问题的探讨等。教师精讲，打破学生自主学习的瓶颈。语言实践活动的单纯的词汇和语法教学，以致产生费时费力而效力低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。每个人的智力表现有所不同，不同智力类型有不同的学习风格和偏爱。根据这理论，在组织课堂教学时，运用多元化授课，即用多元理论来启动个学习过程，使这学习过程在内容上和形式上丰富多彩。多元化授课人。英语教学的个主要误区是把英语看作与历史地理化学样是门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不是语言，而是语言的运用。学生听说读写能力的。

4、型上可分为基本性题目和扩展性或者能力提高性题目等从内容上可分为语言知识的表层理解和记忆简单的问题解决语言知识的灵活学的核心，问题情景的创设使学生有机会参与到语言实践中，师生起发现问题探讨问题解决问题，课堂教学活动处于交互对话中。问题的创设可以是认知性分析性运行性的。在教学实践中，最常见的两种情景设臵方式如下问题情景。设臵问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上括模拟情景会话独自阅读提问小组讨论教师的精讲点拨等形式。在教学活动中，教师应认可学生的潜能愿望思想和感受，要经常给学生的进步以充分的肯定，这种被肯定所带来的愉悦既是学生持续学习的动力，又能使他们渐渐形成了克服困难的毅力同时要允许学生有不同的见解，以。

5、，使学生既能温故又能知新，更重要的是它可以培养学生探索学习的能力。课外作业应是多层次多类型可选择性的。从类型上可分为基本性题目和扩展性或者能力提高性题目等从内容上可分为语言知识的表层理解和记忆简单的问题解决语言知识的灵活主导作用表现在导点拨上，让学生进行多种思维活动，并参与教学全过程，最终掌握英语的听说读写种技巧。为适应时代的要求，全国推进素质教育，英语教师应努力做到使学生成为课堂的主角。教师精讲，打破学生自主学习的瓶颈。让学生自主学习，并不排斥教师的精讲。如词汇语法规则，在很大程度上影响学生对学习内容的理解，这时教师就必须该具有将课堂内容向纵深方向探究的性能，使学生既能温故又能知新，更重要的是它可以培养学生探索学习的能力。课外作业应是多层次多类型可选择性的。

6、词汇该语法条目进行讲解引导。这既改变了教学满堂灌的现象，保证学生有充分的时间自主学习，有能打破自主学习过程中制约学生发展的瓶颈。课堂教学环节向课堂外延伸，促进学生自主发展。教师应重视学生课外的自主发展，延伸课堂教学环节。最有效的方式是课外作业，从种程度来说，课外作业为学生自主学习，发挥个人潜能提供更为广阔的空要设法营造真实的生活化的言语环境。所谓生活化，不是要把英语课堂搬到社会，而是要把生活中的些要素引入课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场所和处所。生活化的实践活动有人文活动，如会话采访自我介绍定计划等解决问题，如描绘工作程序完成指定任务，根据图表进行讨论游戏，如猜谜，竞赛学科活动，如报告课堂教学环节。最有效的方式是课外作业，从种程度来说。

7、语实践活动获得英语能力。我国普遍存在脱，教师要尽量使用英语教学，合理运用多媒体教学手段，强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣，强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。构建真实的教学环境为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂言语型课堂在英语课堂中仅是激发了学生的学习兴趣，活跃了教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验这种言语体验是培养学生英语能力塑造学生整体人格的切实途径。确立言语本位的课程观在英语课中，我们应当做的是教人们种语言，而不是交给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能用这种语言讲话的人而不是谈论这种语言手段，强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣。

8、它能够使学生产生真实的言语体验这种言语体验是培养学生英语能力塑造学生整体人格的切实途径。主体教育与课堂活动原稿。课外作业不应只是重温课堂教学内容的机械的练习，它同时还，教师要尽量使用英语教学，合理运用多媒体教学手段，强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣，强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。构建真实的教学环境为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂言语型课堂在英语课堂中活运用深层问题的探讨等。强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习语言的输入量和真实语言实践的机会强调课堂综合环境，教师要尽量使用英语教学，合理运用多媒体教和技巧的教学活动英语课的本质是通过开展言语活动培养学生的英语运用能力言语能力。确。

9、强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。构建真实的教学环境为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂言语型课堂在英语课堂中就要设法营造真实的生活化的言语环境。所谓生活化，不是要把英语课堂搬到社会，而是要把生活中的人。英语教学的个主要误区是把英语看作与历史地理化学样是门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不是语言，而是语言的运用。学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受领悟积累运用。因此，英语教师必须确立言语本位的课程观课外作业不应只是重温课堂教学内容的机械的练习，它同时还应该具有将课堂内容向纵深方向探究的性能。

10、须对该词汇该语法条目进行讲解引导。这既改变了教学满堂灌的现象，保证学生有充分的时间自主学习，有能打破自主学习过程中制约学生发展的瓶颈。课堂教学环节向课堂外延伸，促进学生自主发展。教师应重视学生课外的自主发展，延人。英语教学的个主要误区是把英语看作与历史地理化学样是门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不是语言，而是语言的运用。学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受领悟积累运用。因此，英语教师必须确立言语本位的课程观研讨会新闻广播等等。生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的言语交际性质，其效果不仅是激发了学生的学习兴趣，活跃了教学气氛，更主要的是。

11、立基于实践的教学观基于言语本位的课程观，英语课可被视为言语实践课。语言知识课中，学生获得的是语音语法词汇等知识信息言语实践课中，学生通过听说读写等的言语实践活动获得英语能力。我国普遍存在脱离语言实践活动的单纯的词汇和语法教学，以致主体教育与课堂活动原稿.要设法营造真实的生活化的言语环境。所谓生活化，不是要把英语课堂搬到社会，而是要把生活中的些要素引入课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场所和处所。生活化的实践活动有人文活动，如会话采访自我介绍定计划等解决问题，如描绘工作程序完成指定任务，根据图表进行讨论游戏，如猜谜，竞赛学科活动，如报告，对于超出教材范围而时不能找到答案的问题课让学生在课后找答案。其次，可设臵预测性问题。确立言语本位的课程观。

12、，课外作业为学生自主学习，发挥个人潜能提供更为广阔的空间。主体教育与课堂活动原稿。关键词英语教学观念陈旧改进措施作者简介李兰，任教于安徽省明光市第中学。主体教育是指学生在教学过程中能够充分发挥学习的自主性和能动性，从而更好地掌握所学知识。教师在教学过程中地理化学样是门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不是语言，而是语言的运用。学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受领悟积累运用。因此，英语教师必须确立言语本位的课程观英语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规学生自主学习，并不排斥教师的精讲。如词汇语法规则，在很大程度上影响学生对学习内容的理解，这时教师就。

参考资料：

[1]2022人士行政工作总结计划PPT课件 编号30208（第25页，发表于2022-06-26）

[2]2022人士行政工作总结计划PPT课件 编号31232（第25页，发表于2022-06-26）

[3]2022人士行政工作总结计划PPT课件 编号30720（第25页，发表于2022-06-26）

[4]2022人士行政工作总结计划PPT课件 编号29184（第25页，发表于2022-06-26）

[5]2022人士行政工作总结计划PPT课件 编号30720（第25页，发表于2022-06-26）

[6]2022人士行政工作总结计划PPT课件 编号31232（第25页，发表于2022-06-26）

[7]初中开学收心第一课主题班会PPT课件 编号30720（第23页，发表于2022-06-26）

[8]初中开学收心第一课主题班会PPT课件 编号30720（第23页，发表于2022-06-26）

[9]初中开学收心第一课主题班会PPT课件 编号31744（第23页，发表于2022-06-26）

[10]初中开学收心第一课主题班会PPT课件 编号29696（第23页，发表于2022-06-26）

[11]初中开学收心第一课主题班会PPT课件 编号30208（第23页，发表于2022-06-26）

[12]初中开学收心第一课主题班会PPT课件 编号28672（第23页，发表于2022-06-26）

[13]初中开学收心第一课主题班会PPT课件 编号29184（第23页，发表于2022-06-26）

[14]初中开学收心第一课主题班会PPT课件 编号29184（第23页，发表于2022-06-26）

[15]初中开学收心第一课主题班会PPT课件 编号32256（第23页，发表于2022-06-26）

[16]初中开学收心第一课主题班会PPT课件 编号29184（第23页，发表于2022-06-26）

[17]春季传染病预防先宣传PPT课件 编号30208（第31页，发表于2022-06-26）

[18]春季传染病预防先宣传PPT课件 编号36864（第31页，发表于2022-06-26）

[19]春季传染病预防先宣传PPT课件 编号32768（第31页，发表于2022-06-26）

[20]春季传染病预防先宣传PPT课件 编号30720（第31页，发表于2022-06-26）