1、问题选择几种教学方法，根据课堂情境适当进行调试，体现随机应变。课前计划不能过于充分不要花太多的时间把问题搞得太深太透，因为这样教师容易陷入教材，对学生的观点不敏感。提倡教师占有大量的相关资料，站在材料之上俯视教材，才能做到旁观者清。许昌良新课程背景下教师备课理念的调试教学与管理,第五章教学过程设。
2、被看重，而那活脱脱的生命特点如何，需要什么，如何护卫培育等，往往被教师忽略了，不在备课之列，致使教学过程设计模式化形式化，主要表现为教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。片面强调堂课要完整，要不折不扣地完成教。
3、革教案的编写方式，让教师尽量放开，只要是有利于提高课堂教学效果的教案就是好教案，传统的教案评比该成为历史了。备课指导思想备课不妨粗点，课前计划不要安排得太详尽，备课重点是明确教学目标，展现教学思路，不搞具体问题的罗列。因为师生互动的过程是现场的，它不同于演戏，完全依附于剧本。在真实的情境中，并非完全。
4、计二教学过程设计模式化形式化传统上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，而不允许节外生枝。因为在多数教师的视野里，活跃的因素主要是教学成绩教材教学大纲班级的所谓纪律等，对学生的关注也往往看到的只是与学生相关的物化因素作业试卷分数等，学生只是作为教师需要的成绩的载体而。
5、了几天绵绵细雨的天空突然飘起了雪花，而且越来越大。同学们惊呼起来，扑向教室的窗台边，叽叽喳喳。对南方孩子来说，这种景象太难得见了。数学王女老师准时步入讲台，木然地说上课了。大家没有理会。向冷峻的她又提高了嗓门，大家似乎都打了个寒战，悻悻地回到座位。今天我们复习下同类项的合并„„，她开始了贯的絮絮叨叨。
6、回到座位。今天我们复习下同类项的合并„„，她开始了贯的絮絮叨叨讲课。还是在我六岁那年看过下雪，晃七年了„„我瞥着窗外纷纷扬扬的雪花，不禁回想，那时爸爸带着到雪中嬉戏，多有意思呀,我想大家的感受也该和我样吧，肯定想奔向雪花飘飞的窗外。要是老师让我们到操场跳跳，闹闹，该多好,干什么,她那冷若冰霜的脸似乎。
7、来体现开放性政策。所谓协作性备课是指从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，可以围绕教材进行单元备课分课时备课，针对教材进行分析可以分析教学目标教学重难点教学知识结构特点教材背景学情教学手段的选择课件的制作等。教师之间就可以取长补短，优化备课。所谓双向性备课就是把教师的权威性备课权下放给自己的。
8、强。案例难受的课今天是月日。上午第节课是难受的课。刚要上课，下了几天绵绵细雨的天空突然飘起了雪花，而且越来越大。同学们惊呼起来，扑向教室的窗台边，叽叽喳喳。对南方孩子来说，这种景象太难得见了。数学王女老师准时步入讲台，木然地说上课了。大家没有理会。向冷峻的她又提高了嗓门，大家似乎都打了个寒战，悻悻地。
9、讲课。还是在我六岁那年看过下雪，晃七年了„„我瞥着窗外纷纷扬扬的雪花，不禁回想，那时爸爸带着到雪中嬉戏，多有意思呀,我想大家的感受也该和我样吧，肯定想奔向雪花飘飞的窗外。要是老师让我们到操场跳跳，闹闹，该多好,干什么,她那冷若冰霜的脸似乎在充血了，嗓音略带课来。教师可采取协作性备课和双向性备课的方法。
10、按照教师的预定进行，而过于细化的备课钳制了教师的教学思想，束缚了教师的教学行为。因为教材的价值还在于学生在阅读中对它的增补与丰富，教师怎能备到这动态过程备课过程体现学习即探究，优化问题设计，引导学生进行探究，提倡宽松开放，让学生有施展的空间。过程宜粗不宜精，留有调节的余地。教学方法提倡多案法，即解决。
11、学生，让学生预先提出些问题，然后教师从这些问题中筛选些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。具体实施方案教师备课形式不拘格，可以写在备课的统教案上，也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是解决教学的用。教育主管部门要为老师松绑，树立抓大备课管小写教案的改革意识，改。
12、学任务，无视学生在课堂上生成的新问题，生怕节外生枝，影响教学任务的完成。不从实际出发，备课时，味地照抄名师授课录现成的教案集或对别人的教学程序模式不加分析就简单照搬，缺乏自己独特的理解和灵魂，教案成了教师备课手册教学参考书的翻版，课堂教学形成千篇律的模式。对学生个体差异考虑不够，套用种模式，灌输性太。
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教学过程设计——二、教学过程设计模式化、形式化